التقنيات الإسقاطية في عملية الاستشارة

February 07, 2020 15:26 | Miscellanea
click fraud protection

تمتلك التقنيات الإسقاطية تاريخًا طويلًا وحيويًا في تقييم الشخصية ، لكنها أثارت قدرًا ضئيلًا من الاهتمام من جانب المستشارين. القيود النفسانية ، ونقص فرص التدريب ، والصفات الغامضة للأدوات قيدت استخدامها بين الممارسين. يقترح المؤلف طريقة لتحفيز استخدام الإسقاطات كجزء لا يتجزأ من عملية الاستشارة ويوفر مبررًا للاستخدام الموسع لهذه التقنية كأداة استشارية.

منذ ما يقرب من 50 عامًا ، حث هارولد بيبينسكي ، وهو رائد في مهنة الاستشارة (كليبوم ، 1985) المستشارين على استخدام أسلوب غير رسمي التقنيات الإسقاطية في تقديم المشورة كوسيلة لتعزيز علاقة الاستشارة وزيادة فهم العملاء (Pepinsky ، 1947). على الرغم من الدور الموسع للمستشار بشكل كبير ، إلا أن تنوع العملاء المتزايد خدم و التحدي المتصاعد وتعقيد القضايا التي تواجه المستشار ، ذهب الدعوة المبكرة Pepinsky إلى حد كبير أدراج الرياح. التقنيات الإسقاطية في مهنة الإرشاد اليوم أكثر شيوعًا بالحذر والحظر في استخدام الأدوات أكثر من الفوائد المحتملة التي تقدمها الأجهزة كأدوات علاجية (أناستاسي ، 1988; هود جونسون ، 1990). بالنظر إلى الضرورة الملحة لتزويد المستشار بأكبر عدد ممكن من المهارات ، فهو كذلك الوقت لإعادة النظر في توصية Pepinsky والنظر في دور الأساليب الإسقاطية في تقديم المشورة. الغرض من هذه المقالة هو مراجعة صفات وممارسات التقنيات الإسقاطية ، ووصف قيمة الإسقاطات في تقديم المشورة ، واقتراح إجراءات لاستخدام التقنيات في تقديم المشورة ، وتوضيح تطبيقات الأساليب مع الإسقاطية المحددة الأجهزة.

instagram viewer

تشمل السمات المميزة للتقنيات الإسقاطية اتجاهات غامضة ومهام غير منظمة نسبيًا واستجابات غير محدودة تقريبًا للعميل (Anastasi، 1988). تسهم نفس الخصائص المفتوحة هذه في استمرار الجدل حول الميزة النسبية للأدوات. قد يُنظر إلى الإسقاطات على أنها أجهزة مقصودة على فئة معينة مع إجراءات تقييم محددة ذاتيًا ، لا سيما من قِبل المستشارين الذين يسعون للحصول على معايير تقييم دقيقة تجريبًا (Anastasi ، 1988). الافتراض الأساسي للتقنيات الإسقاطية هو أن العميل يعبر عن "مشاريع" له أو لها خصائص الشخصية من خلال الانتهاء من المهام غير منظم نسبيا والغموض (رابين ، 1981). يتوفر عدد كبير من الأدوات الإسقاطية ، بما في ذلك الاقتران (مثل اختبارات Rorschach) والبناء (على سبيل المثال ، اختبار Tbematic Apperception) ، الإكمال (على سبيل المثال ، إكمال الجملة) ، التعبيرية (على سبيل المثال ، رسومات الأشكال البشرية) ، والاختيار أو الطلب (على سبيل المثال ، اختبار ترتيب الصور) (Lindzey ، 1961).

يفترض استخدام الأدوات الإسقاطية معرفة نفسية مسبقة (Anastasi ، 1988) ، مع التدريب والإشراف الرسميين (Drummond ، 1992). يعد عمل الدورة المتقدمة ضروريًا لبعض الأجهزة ، بما في ذلك Rorschach و The Appatic App Appptionption Test (TAT) (Hood Johnson، 1990) ، والاختبار بمساعدة الكمبيوتر والتكيف مع الكمبيوتر (Drummond ، 1988) أصبح أكثر مشترك. إن تدريب المستشارين على التقنيات الإسقاطية على مستوى درجة الماجستير أمر نادر الحدوث ، مع وجود أغلبية واضحة من البرامج التي شملتها الدراسة (Piotrowski Keller ، 1984) لا تقدم أي دورات في الإسقاطات ، على الرغم من أن معظم مديري التدريب أشاروا إلى أن طلاب الإرشاد يجب أن يكونوا على دراية بـ Rorschach و و TAT. تشير دراسة حديثة لمستشاري المجتمع إلى أن المستشارين المرخصين ليسوا مستخدمين متكررين للاختبار من أي نوع موضوعي أو إسقاطي (Bubenzer، Zimpfer، Mahrle، 1990). استخدم الإرشاد النفسي في الممارسة الخاصة ، ومراكز الصحة العقلية المجتمعية ، والمستشارين في المستشفيات إعداداتًا متكررة باستخدام التردد النسبي ، لكن أولئك الموجودين في مراكز الإرشاد الجامعي والكلوي استخدموا بشكل عام تقييمات موضوعية ، مع الحد الأدنى من توظيف الإسقاطات (واتكينز كامبل ، 1989).

قيمة التقنيات التقديرية في التشاور

تمتلك التقنيات الإسقاطية تاريخًا طويلًا وحيويًا في تقييم الشخصية ، لكنها أثارت قدرًا ضئيلًا من الاهتمام من جانب المستشارين.على الرغم من أن التحفظات على التقنيات الإسقاطية قد يعترف بها الباحثون والممارسون (على سبيل المثال ، الصفات السيكومترية المشكوك فيها ، العديد من أنواع مختلفة من الأجهزة ، والتدريب الكبير المطلوب لمعظم التقنيات) ، مثل هذه القضايا هي أقل أهمية إذا استخدمت الإسقاطات كأدوات غير رسمية تولد الفرضيات في تقديم المشورة. سيتم تضخيم هذا الموقف بعد دراسة كيفية الاستخدام الماهر للتقنيات الإسقاطية التي قد تقدم تجربة الاستشارة بطرق فنية واقتصادية على حد سواء.

تعزيز علاقة الاستشارة

كجزء من عملية الاستشارة ، تقدم التقنيات الإسقاطية وسيلة أخرى غير الكشف اللفظي المباشر للعميل للتعبير عن نفسه. يمكن إدارة الإسقاطات بعد مناقشة حول الغرض من التقنيات وتطبيقها. يطلب من العميل استخلاص شخصيات بشرية ، وسيقان جملة كاملة ، ووصف ذكريات مبكرة ، أو المشاركة في الأساليب ذات الصلة. ينتقل التركيز فورًا من التعبير الشفهي للعميل إلى إكمال المهمة والتفاعل بين العميل والمستشار يحدث من خلال نشاط وسيط يثير تورط شخص. الأدوات نفسها مثيرة للاهتمام لمعظم الأفراد ، وتوفر حرية التعبير متعددة الوسائط (Anastasi ، 1988). أثناء اكتمال العميل للأجهزة ، يمكن للمستشار مراقبة الشخص وإبداء تعليقات داعمة وتقديم التشجيع. عندما يستجيب العميل للأساليب الغامضة وغير المعقدة نسبيًا ، يكون له / لها غالبًا ما تتضاءل الدفعة بسبب الطبيعة التشاركية والممتصة للمهام (كلارك ، 1991; كورور ، 1965). كتب Pepinsky عن الجهد الإسقاطي من قبل الأفراد: "لقد كان المستشار قادرًا على استخدام هذه المواد بشكل غير رسمي في مقابلة المشورة ، دون جعل العميل مشبوهة أو معادية لما قد يعتبر خلاف ذلك بمثابة اقتحام بلده العالم "(1947 ، ص. 139).

فهم العميل

كأجهزة تقييم تدار بشكل فردي ، تسمح الإسقاطات بفترة مراقبة موحدة نسبيًا للعميل أثناء إكماله للمهام (Cummings ، 1986 ؛ كورنر ، 1965). قد يلاحظ المستشار نماذج السلوك ، مثل عداء العميل ، والتعاون ، والاندفاع ، والاعتماد. قد يتناقض أيضًا محتوى الاستجابات الإسقاطية للعميل مع تصرفاته. على سبيل المثال ، قد يعبر الشخص لفظيًا عن مشاعر إيجابية تجاه والدته أو والدتها تتناقض مع إتمام الجملة ، "أمي... يتم الكشف عن ديناميكية الشخصية من خلال الأساليب غير المباشرة للتوقعات ، حيث يتم التأكد من الفروق الفردية من خلال الإنشاءات الفريدة من قبل الشخص. تتضمن المعلومات المحتملة المكتسبة من الإسقاطات ديناميات احتياجات العميل ، والقيم ، والصراعات ، والدفاعات ، والقدرات (Murstein ، 1965).

تخطيط العلاج

يمكن توضيح خطط العلاج لعملية الاستشارة بالمعلومات المستمدة من الإسقاطات (Korchin Schuldberg ، 1981 ؛ رابين ، 1981). يمكن اتخاذ قرار بشأن ما إذا كان المستشار يجب أن يواصل العمل مع العميل أم لا تقييم أكثر شمولاً أو إحالة العميل إلى مستشار آخر أو مورد ذي صلة (Drummond ، 1992). يمكن استخدام المنظورات التي تم تطويرها من خلال الأدوات ، عند دمجها مع معلومات جانبية من مصادر أخرى مختلفة ، في تحديد الأهداف والغايات لعملية الاستشارة. يمكن دمج فرضيات حول ديناميات شخصية العميل في خطة علاجية (Oster Gould، 1987). في العديد من الحالات ، يمكن أن يؤدي تحديد مشكلات العميل ذات الصلة في وقت مبكر من علاقة الاستشارة إلى توفير الوقت وتسريع عملية الاستشارة (Duckworth، 1990؛ بيبينسكي ، 1947).

الإسقاط الإسقاط كأداة في الاستشارة

كيف يمكن التوفيق بين المخاوف بشأن الأساليب الإسقاطية وإمكاناتها كتدبير لتعزيز عملية الاستشارة؟ مرة أخرى ، من المفيد النظر إلى منظور Pepinsky المتوازن في دمج الإسقاطات في الاستشارات. لقد نظر إلى التقنيات الإسقاطية على أنها أساليب تقييم غير رسمية أكثر منها أدوات تقييم دقيقة ومثبتة من الناحية العملية. صرح Pepinsky: "الفرضية متقدمة بأن الاستجابات لمثل هذه المواد لا يجب أن تكون كذلك موحدة لأنها تشكل جزءًا من عملية المقابلة الديناميكية وتختلف من عميل إلى آخر العميل "(1947 ، ص. 135). يمكن تقييم المعلومات التي يتم الحصول عليها من خلال الإسقاطات من منظور خصوصي يركز مباشرة على العميل كشخص.

تطوير الفرضيات

كإجراءات فردية ، تعتمد التقنيات الإسقاطية على الإطار المرجعي الفريد للعميل لتطوير الفرضيات. هذه المعلومات مؤقتة ، حيث توفر العملاء المتوقعين أو المؤشرات حول سلوك العميل والتي قد يتم تأكيدها أو إبطالها لاحقًا. دعمت Anastasi هذا الموقف عندما كتبت عن الإسقاطات: "هذه التقنيات تخدم بشكل أفضل في التسلسل القرارات من خلال اقتراح خيوط لمزيد من الاستكشاف أو الفرضيات حول الفرد للتحقق لاحقًا " (1988 ، ص. 623).

لأغراض الاستشارة ، يتم اختبار الفرضيات الناتجة وتعديلها باستمرار مع اكتساب معلومات جديدة ورؤى ثاقبة. تعتبر المواد المتعلقة بالعميل جزءًا من ملاحظات العمل الخاصة بالمستشار بدلاً من البيانات التي سيتم تضمينها في تقرير مكتوب رسمي. في أي حال من الأحوال يجب استخدام فرضية معينة بشكل فردي أو كملاحظة نهائية. يجب أن تكون مدعومة بإثبات المعلومات ؛ ومع ذلك ، يجب أن تكون الخيوط مفتوحة لمزيد من الاستفسار والتعديل (Anastasi ، 1988). ويدعم هذا النهج في معايير الاختبار التربوي والنفسي ، في إشارة إلى التقنيات الإسقاطية باعتبارها واحدة من الأساليب التي "تعطي فرضيات متعددة فيما يتعلق بسلوك الموضوع في مواقف مختلفة عند نشوئها ، مع كل فرضية قابلة للتعديل على أساس مزيد من المعلومات "(الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية ، الرابطة الأمريكية لعلم النفس ، المجلس الوطني للقياس في التعليم ، 1985 ، ص. 45).

معلومات جانبية

إن الوسيلة الوحيدة لتقييم الفرد لها دائمًا إمكانية للتشويه والتحريف في أي تقييم ، وحتى الفرضية الأكثر منطقية الناتجة عن الأجهزة الإسقاطية تتطلب إثباتاً من مصادر متعددة (أناستاسي ، 1988). يستخدم "المنظور الاستشاري" المستمد من الإسقاطات مزيجًا من "العوامل التنموية الموجهة نحو الصحة والواعية مع السريرية ، العوامل الديناميكية وغير الواعية للحصول على صورة أكثر شمولًا للعميل "(Watkins، Campbell، Hollifleld، Duckworth، 1989، ص. 512). يمكن الحصول على معلومات مؤيدة من الإسقاطات الأخرى والملاحظات السلوكية والبيانات المعبر عنها للعميل أو المدرسة أو سجلات العمل ، والمقابلات مع الآباء والأمهات ، والأزواج ، أو غيرهم من الأفراد ، والاختبارات الموضوعية ، والموارد ذات الصلة (Drummond ، 1992 ؛ هارت ، 1986). بمجرد بدء الاستشارة ، فإن أهم وسيلة لتقييم الفرضيات هي سلوك العميل في عملية الاستشارة.

تطبيقات التقنيات الإسقاطية المختارة

بالنظر إلى جدول العمل المزدحم لمعظم المستشارين ، يفضل معظمهم أساليب التقييم الأكثر اقتصادا من حيث الإدارة والتفسير. يجب أن تسفر الأدوات أيضًا عن الحد الأقصى من المعلومات لتكون ذات قيمة في الاستشارة (Koppitz ، 1982). من بين العديد من التقنيات الإسقاطية المتاحة ، سيتم فحص ثلاثة يمكن دمجها في واحدة جلسة المشورة ، ويسهم كل في بناء علاقة ، فهم العملاء ، والتخطيط علاج او معاملة. من المرجح أن يكون المستشارون المدربون في مجال الإسقاط على دراية بالرسومات الخاصة بالأرقام البشرية ، وأجهزة إكمال الجمل ، والتذكرات المبكرة. عندما تكون هناك حاجة إلى مزيد من المعلومات الشاملة ، قد يتم استخدام Rorschach و TAT والتقييمات ذات الصلة بواسطة مستشار مؤهل أو يتم إكمالها من خلال الإحالة إلى محترف آخر.

رسومات الشكل البشري

بالنسبة لمعظم العملاء ، يعد طلب المستشار لرسم صورة لشخص ما بمثابة نقطة انطلاق لا تهديداً نسبيًا لتعزيز علاقة الاستشارة (بندر ، 1952 ؛ كامينغز ، 1986). بالنسبة للعديد من الأفراد ، لا سيما الأطفال ، يتمتع الرسم بعلاقة لطيفة (Drummond ، 1992) ، ويتم إكمال الجهد عادة بدرجة معقولة من الاهتمام (Anastasi ، 1988). يمكن أيضًا إدارة الرسومات بسهولة نسبية وفي فترة زمنية قصيرة (Swensen ، 1957).

إسقاط كارين ماكوفر (1949) للشخصية في رسم الشكل الإنساني: أسلوب للتحقيق في الشخصية هو مورد واحد لفهم رسومات الأشكال البشرية. كتب Koppitz (1968 ، 1984) مجلدات أكثر حداثة والتي تكون مفيدة لتقييم رسومات شخصية الإنسان للأطفال والمراهقين في وقت مبكر. دليل Urban (1963) عبارة عن فهرس مترجم لتفسير تقنية "Draw-A-Person" (DAP) ، وعرض تم نشره مؤخرًا يساعد الإجراء باستخدام DAP في تحديد الأطفال والمراهقين الذين يعانون من مشاكل عاطفية (Naglieri ، McNeish ، Bardos ، 1991). المراجع العامة المتعلقة بالرسومات الإسقاطية ذات صلة (Cummings، 1986؛ سوينسن ، 1957 ، 1968) ، و Oster و Gould (1987) رسومات ذات صلة بالتقييم والعلاج. أهمية خاصة للمستشارين هي النتائج التي توصلت إليها رسومات الأشكال البشرية المتعلقة بالمفهوم الذاتي (بينيت ، 1966 ؛ Dalby Vale، 1977؛ Prytula Thompson، 1973)، قلق (Engle Suppes، 1970؛ سيمز ، دانا ، بولتون ، 1983 ؛ Prytula Hiland ، 1975) ، الإجهاد (Stumer ، Rothbaum ، Visintainer ، Wolfer ، 1980) ، مشاكل التعلم (Eno ، Elliot ، Woehlke ، 1981) ، التعديل الشامل (Yama ، 1990) ، والاعتبارات الثقافية (Holtzman، 1980; ليندزي ، 1961).

على الرغم من المحاولات العديدة التي قام بها الباحثون لإضفاء الدقة على شكل الفن بشكل أساسي ، فهو تفسير لا تزال رسومات الأشكال البشرية تؤدي إلى عدد محدود من مؤشرات الشخصية المحددة بوضوح (أناستاسي ، 1988). علاوة على ذلك ، يجب النظر بحذر إلى أي خاصية مفردة ، مثل حجم الشكل ، لتجنب الإفراط في التعميم والأحكام غير الدقيقة. (كامينغز ، 1986). تتمثل الطريقة الأكثر تحفظًا في التفسير في اعتبار مؤشرات الشخصية "علامات ناعمة" بالاقتران مع معلومات جانبية لتمييز الأنماط أو الموضوعات.

تعد جودة العلاقة بين العميل والمستشار وفهم العميل ، على الأقل من حيث الشروط الأولية ، من العوامل الأساسية في النظر في خطط وأهداف الاستشارة. تعد مؤشرات الشخصية من رسومات الأشكال البشرية مفيدة في التحضير لاستمرار عملية الاستشارة (Oster Gould، 1987). على سبيل المثال ، تتعلق الأشكال الشخصية والعصية بالتهرب والحراسة (Urban ، 1963) ، وهي قضايا هامة تؤثر على إقامة علاقة الاستشارة. أحد العوامل التي يجب مراعاتها عند تقييم رسومات الأشكال البشرية هو المستوى المعرفي للتطور لدى العميل وإمكانية ضعف الجهاز العصبي (Protinsky، 1978). على سبيل المثال ، يتم رسم الأشكال اللاصقة بشكل متكرر من قبل الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة.

ذكريات مبكرة

إن مطالبة العميل بتقديم عدة ذكريات مبكرة يضفي استمرارية على بناء العلاقات للإنسان رسومات الشكل ، حيث يستجيب معظم الناس بشكل إيجابي لتذكر ثلاث ذكريات على الأقل من وقت مبكر مرحلة الطفولة. غالبًا ما يتم استهجان الأفراد وتحديهم بناءً على طلب المستشار (واتكينز ، 1985) ، ويعزز الإجراء علاقة عاطفية غير متعاطفة (Allers، White، Hornbuckle، 1990). على الرغم من وجود اختلافات في الاتجاهات الخاصة بالذكريات المبكرة ، إلا أن البساطة والوضوح هما من الميزات الهامة: "أود منك أن تفكر مرة أخرى منذ زمن بعيد ، عندما كنت صغيرًا. حاول أن تتذكر إحدى ذكرياتك الأولى ، واحدة من أول الأشياء التي يمكنك تذكرها. "يجب أن تكون الذاكرة تصور ، يوصف بأنه حدث واحد محدد ، وحدث قبل أن يبلغ الشخص 8 سنوات من العمر (Mosak ، 1958).

لا يوجد مجلد نهائي لتفسير التذكرات المبكرة ؛ تغطي الطبعة المحررة (O! son ، 1979) مجموعة متنوعة من الموضوعات ، ويتعلق منشور أكثر حداثة (Brahn، 1990) بالممارسة السريرية. بذلت محاولات متعددة لتطوير نظام تسجيل للذكريات المبكرة ، لكن لم يتم قبول أي منها على نطاق واسع (Bruhn، 1985؛ Lungs، Rothenberg، Fishman، Reiser، 1960؛ Last Bruhn، 1983؛ ليفي ، 1965 ؛ Manaster Perryman ، 1974 ؛ ميمان ، 1968). يتضمن كتيب تم نشره مؤخرًا ، The Early Memories Procedure (Bruhn ، 1989) ، نظام تسجيل شامل. ارتفاع عدد المتغيرات المحتملة ، وفئات التهديف المحتملة ، والاختلافات في النظرية أدت التوجهات إلى صعوبات منهجية في تطوير إجراءات الترميز (Bruhn Schiffman ، 1982a). تعتبر النتائج المحددة للذكريات المبكرة ذات أهمية خاصة لمستشاري أسلوب الحياة (Ansbacher Ansbacher، 1956؛ Kopp Dinkmeyer، 1975؛ سويني ، 1990) ، الكشف عن الذات والأسلوب الشخصي (باريت ، 1983) ، موضع السيطرة (Bruhn Schiffman ، 1982b) ، الاكتئاب (Acklin ، Sauer ، Alexander ، Dugoni ، 1989 ؛ Allers، White، Hornbuckle، 1990) ، والانتحار (Monahun ، 1983) ، والانحراف (Davidow Bruhn ، 1990) ، والاستشارات المهنية (Holmes Watson، 1965؛ Manaster Perryman ، 1974 ؛ ماكيلفي ، 1979).

بعض المتغيرات النفسية يمكن تمييزها في الذكريات المبكرة التي تعمل على توليد فرضيات حول ديناميات شخصية الفرد (Clark، 1994؛ سويني ، 1990 ؛ واتكينز ، 1985). على سبيل المثال ، في سلسلة من الذكريات ، يشير نشاط أو سلبية العميل إلى كيفية استجابة الشخص لتجارب الحياة. العميل الذي يقبل بشكل غير ملائم الظروف غير المواتية ، في الذاكرة ، بدلاً من الأفعال لتحسين الظروف ، من المرجح أن يستجيب بنفس الطريقة لمواقف الحياة الفعلية. يتم التعبير عن المتغيرات النفسية كتساؤلات حول وظيفة الشخص في الذكريات ، كما هو مقتبس من Sweeney (1990):

الإيجابي أو السلبي؟

إعطاء أو أخذ؟

مشارك أو مراقب؟

وحده أو مع الآخرين؟

أدنى أو متفوقة في العلاقة مع الآخرين؟

وجود أو عدم وجود أشخاص آخرين مهمين؟

السمات والتفاصيل والألوان؟

شعور لهجة تعلق على الحدث والنتيجة؟

قد يتم تطبيق المتغيرات النفسية لتوضيح الأهداف وخطط المشورة. قد يتم اشتقاق فرضية ، على سبيل المثال ، حول المشاركة النوعية للعميل في الاستشارة من مجموعة من المتغيرات النفسية النشطة / السلبي ، مشارك / مراقب ، وأقل / متفوقة في العلاقة مع الآخرين. يمكن إضافة مزيد من التوضيح من خلال النظر في أسلوب الكشف عن الذات والأسلوب الشخصي للعميل (باريت ، 1983) ، وموضع السيطرة (Bruhn Schiffman ، 1982b). يمكن ربط الأهداف في تقديم المشورة لفهم العميل بنمط الحياة (Kopp Dinkmeyer ، 1975) استنادًا إلى التفرد والجودة المميزة للذكريات المبكرة (أدلر ، 1931/1980).

إتمام الجملة

توفر الجمل غير المكتملة مهمة ملموسة للشخص وفرصة للمستشار لمراقبة العميل في جهد كتابي. يحدث التفاعل بين العميل والمستشار مرة أخرى مع هذه الطريقة الإسقاطية ، ويستجيب الأفراد بدرجات متفاوتة من الاهتمام. نظر كوبيتز (1982) إلى طريقة الجملة غير المكتملة باعتبارها "كاسحة الجليد" مفيدة مع المراهقين يترددون وغير عفوية. عادة ما تتطلب توجيهات إكمال الجمل من العميل "إكمال كل جملة بإعطاء" مشاعرك الحقيقية. "تتضمن جملة السيقان مجموعة متنوعة من الموضوعات التي يتم الرجوع إليها شخصيًا ، مثل" I مثل... "الناس"... ، "و ،" والدي... "

The Rotter Incomplete Sentences Blank (Rotter Rafferty، 1950) هو الأكثر شهرة في العالم أنظمة تفسيرية لإكمال الجملة ، مع نماذج للمدرسة الثانوية والكليات والبالغين السكان. كما يتم نشر اختبار إتمام الجملة المهيكلة في Forer (Forer، 1957) بتنسيق يدوي باستخدام إجراء تسجيل منظم. وقد وضعت هارت (1986) اختبار إكمال الجملة للأطفال. محتوى السيقان الجملة ، وعدد السيقان المقدمة ، وإجراءات التهديف تختلف مع كل نظام. تتوفر مراجعة لأساليب إتمام الجملة في تقييم الشخصية (Gold-berg ، 1965) والمزيد من النتائج البحثية الحالية (Rabin Zltogorski ، 1985). تم فحص قضايا محددة تهم المستشارين لتحقيق التحصيل الدراسي (Kimball ، 1952) ، والمواقف تجاه الأقران والآباء (Harris Tseng ، 1957) ، والسلوك الاجتماعي في الفصل (Feldhusen، Thurston، Benning، 1965)، وظائف (Dole، 1958)، egocentricity (Exner، 1973)، safety and respect (Wilson Aronoff، 1973)، self-realizing (McKinney، 1967)، and آليات الدفاع (كلارك ، 1991).

يمكن أيضًا إنشاء أجهزة إكمال الجملة من قبل مستشارين ومصممة خصيصًا لتناسب احتياجات مختلف الفئات (Hood Hood، 1990). على سبيل المثال ، يمكن لمستشار المدرسة في مدرسة متوسطة تطوير جهاز يركز على موضوعات تتعلق تحديداً بالمرحلة المبكرة من المراهقة. الفرضيات يمكن استخلاصها مباشرة من ردود الجملة ينبع. مثال واضح هو الطالب الذي يتعارض مع التعلم والمدرسة ويستجيب لهذه الجملة وينبع: "أحب... للحصول على ورطة "... ألم. "" المدرسة... مخصص للخاسرين ". يسرد الملحق" أ "الجملة التي يستخدمها المؤلف في تقديم المشورة للأطفال والمراهقين.

ترتبط أيضًا أهداف وخطط الاستشارة بشكل مباشر بمحتوى الردود على إتمام الجملة تقنية ، والقضايا المحددة التي يقدمها العميل غالباً ما تؤدي خيوطاً إنتاجية لاستكشاف تقديم المشورة. يتم اقتراح الأهداف حسب أنماط الاستجابات التي يشير فيها العميل إلى احتياجات واضحة. على سبيل المثال ، يصور شخص في سن الرشد ، على سبيل المثال ، قضايا العزلة والتخلي التي تجلت بقوة في الجملة التالية: "أشعر... وحيدا جدا. "" ما يزعجني... هو الوقت الثابت بنفسي. "" أنا خائف... من الموت وحده ". يمكن أيضًا توضيح نمط وعدد مشكلات العميل ، مما يساعد في الحكم على المدة المقدرة للاستشارات والتنبؤات حول الاستمرارية (Hiler، 1959).

حالة التوضيح

تيم ، طالب في المرحلة المتوسطة يبلغ من العمر 12 عامًا ، دخل إلى مكتب الاستشارة بطريقة هادئة ومترددة. تم إحالته إلى مستشار المدرسة من قبل اثنين من أساتذته بسبب السلوك "المسحوب". أشارت سجلات تيم المدرسية إلى أنه تلقى درجات أقل من المتوسط ​​إلى المتوسط ​​، مع تصنيفات مماثلة في اختباراته الموحدة. كان قد انتقل إلى المدينة في وقت متأخر من عامه الدراسي السابق ، ولاحظ المستشار تيم يمشي بمفرده إلى الفصل ويأكل بنفسه في الكافتيريا. في معالجة سلوك تيم المسحوب ، كان المستشار يفهم موضوعًا حساسًا. أجاب تيم أنه "لا يزعجني أن أكون وحدي" ، لكن تعبير وجهه المؤلم يتناقض مع كلماته. في لهجة داعمة ، بحث المستشار أكثر عن عدم الراحة تيم في المدرسة. بدا تيم أكثر توتراً مع هذا النقاش ، وقام المستشار بتحويل الموضوع إلى حياة تيم قبل المجيء إلى المدينة.

انتهت الجلسة بأقل قدر من المشاركة من جانب تيم ، وكان المستشار بحاجة إلى معرفة المزيد عنه. في لقاء مع والدته تيم ، رأت أن والده قد غادر العائلة منذ سنوات ، وكان تيم مثله: "هادئ وبطيء". مراجعة أكثر شمولا لتيم تشير السجلات التراكمية إلى أن أساتذته السابقين كانوا قلقين أيضًا بشأن مقدار الوقت الذي أمضاه بنفسه والإغاظة التي تلقاها من الآخرين الطلاب. كانت المستشارة تشعر بالقلق لأنها لم تتعلم أكثر عن تيم الذي سيساعدها في جلسة المشورة التالية ، و قررت إدارة عدة أدوات إسقاطية لتيم من أجل زيادة فهمها لشخصيته ديناميات. كما أعرب المستشار عن أمله في أن يؤدي التفاعل مع الأدوات إلى تخفيف التوتر الذي أظهره تيم أثناء حديثه عن نفسه.

بعد فترة وجيزة بدأ تيم جلسة المشورة الثانية ، أوضح المستشار كيف سيكون التقييم ساعدها في معرفة المزيد عنه ، ووصفت بإيجاز الأدوات الثلاثة التي ستكون مستخدم. لاحظت تيم وهو يكمل رسم الإنسان بطريقة مدروسة لكن دقيقة. كان طول تيم أقل من 2 بوصة ، في أعلى الصفحة ، مع وصول الأسلحة إلى الهواء. علق تيم بأنه يرغب في السحب ، لكن "لست جيدًا في ذلك". بعد ذلك ، سأل المستشار تيم عنه ذكرى في وقت مبكر ، وقال: "أنا واقفة في زاوية الشارع والناس يمشون من خلال النظر فقط في أنا. لا أدري ماذا أفعل. "قدم تيم لوحتين أخريين ، بما في ذلك:" يدفعني الأطفال في الملعب ، ولا أحد يساعدني. أنا لا أعرف ما يجب القيام به. أشعر بالخوف والحزن. "ثم طلب المستشار من تيم الرد على إتمام الحكم ، وكان توتره واضحًا أثناء عمله في المهمة. كانت ردود تيم على سيقان الجملة العديدة أكثر إفادة من تصريحاته المعبر عنها في جلسة الاستشارة الأولى: "أشعر... حزينة. "" أشخاص آخرون... هي "." أبي... لا يدعو بعد الآن. "" أنا أعاني... لكن لا أحد يعرف "." أتمنى... كان لدي صديق واحد. "" ما يؤلمني هو... اطفال اخرين."

بعد أن غادر تيم ، أصيبت المستشارة بشعورها بالعزلة والعقم عندما نظرت إلى المادة الإسقاطية. في الوقت نفسه ، كانت المستشارة متفائلة لأنها في النهاية كانت لديها فهم أكثر لتيم - المعلومات التي يمكن استخدامها في الاستشارة. من رسم الشكل البشري ، افترض المستشار: تيم لديه مفهوم الذات أقل (حجم صغير من الرسم) ؛ يرغب في التفاعل الاجتماعي (السلاح في الهواء) ؛ الظروف في حياته غير مؤكدة (الرقم مرتفع على الصفحة) ؛ وله مصلحة في الرسم (بيان معبر عنه). في الذكريات المبكرة ، كان مفهوم تيم المقلص ("لقد ضُعِفت وأُجبرت على ذلك") واضحًا أيضًا بالإضافة إلى الجودة غير المؤكدة في حياته ("لا أعرف ماذا أفعل"). أوضحت ذكريات تيم أيضًا موقفه من الآخرين ("تجاهلني ، آذيني") ومشاعره تجاه التجارب ("خائف ، حزين").

قدم الانتهاء من تيم تيم فرضيات أخرى حول سلوكه. بيانه في الجلسة الاستشارية الأولى حول عدم الاهتمام بالوحدة كان يتناقض مع: "أحتاج... شخص ما للتسكع مع. "تم تأكيد تاريخ تيم بالرفض بعدة جمل:" أشخاص آخرون... هي "و" ما يؤلمني... هو أطفال آخرون. "يمكن تفسير إشارة تيم بشأن عدم اتصال والده بعد الآن بطرق مختلفة ، ولكنها يمكن أن توفر نقطة انطلاق للحديث عن والده.

في لقائها الثالث مع تيم ، شعرت المستشارة أكثر استعدادًا. قررت توفير مناخ داعم للغاية ورعاية من شأنه أن يكون مشجعا لتيم. كما أنها تفكر في وضع تيم في مجموعة استشارية ، بعد عدد مناسب من الجلسات الفردية. من شأنها أن توفر له تجربة اجتماعية منظمة وداعمة.

ملخص

على الرغم من أن الأساليب الإسقاطية هي أساليب دائمة واستفزازية في تقييم الشخصية ، إلا أن المستشارين لم يستغلوا هذه الأساليب بشكل كافٍ. الصفات السيكومترية المشكوك فيها ، والخبرات التدريبية النادرة ، والخصائص الغامضة للأجهزة حدت من استخدامها من قبل المستشارين. يتم اعتماد إجراء إنشاء فرضيات مدعومًا بمعلومات العميل الإضافي. يمكن أن تكون التقنيات الإسقاطية جزءًا لا يتجزأ من عملية الاستشارة لأغراض تعزيز مستشار العميل العلاقة ، فهم العميل من منظور ظواهر ، وتوضيح الأهداف ومسارها تقديم المشورة. إن العملاء المتوقعين المستمدين من الإسقاطات دور أساسي في تجربة الاستشارة ، وتتعلق موضوعات محددة يتم تقييمها من خلال الأجهزة بطائفة واسعة من مشكلات العملاء.

على الرغم من أن تطوير مهارات المستشار في الإسقاطات قد يتطلب بعض التغييرات في منهج الإرشاد (و هذه مشكلة لم نتعامل معها بعد) ، فمن الواضح أن التقنيات الإسقاطية يمكن استخدامها بشكل فعال في الاستشارة معالجة. منذ نصف قرن تقريبًا ، أوصى Pepinsky بأن الوقت كان يقاتل من أجل التوفيق بين المستشارين والأساليب الإسقاطية ؛ محاميه هو نفس القدر من الأهمية ومقنعة اليوم.

الجمل ينبع الانتهاء 1. انا اشعر... 2. انا اندم... 3. أشخاص أخرون... 4. أنا أفضل عندما... 5. ما يزعجني هو... 6. أسعد وقت... 7. أنا خائفة من... 8. والدي... 9. أنا لا أحب... 10. فشلت... 11. فى المنزل... 12. أولاد... 13. امى... 14. أعاني... 15. المستقبل... 16. اطفال اخرين... 17. أعصابي هي... 18. الفتيات... 19. قلقي الأكبر هو... 20. مدرسة... 21. احتاج... 22. ما يؤلمني هو... 23. انا اكره... 24. أتمنى... 25. كلما اضطررت للدراسة ،. .

المراجع

الملحق أ

الجمل ينطلق 1. انا اشعر... 2. انا اندم... 3. أشخاص أخرون... 4. أنا أفضل عندما... 5. ما يزعجني هو... 6. أسعد وقت... 7. أنا خائفة من... 8. والدي... 9. أنا لا أحب... 10. فشلت... 11. فى المنزل... 12. أولاد... 13. امى... 14. أعاني... 15. المستقبل... 16. اطفال اخرين... 17. أعصابي هي... 18. الفتيات... 19. قلقي الأكبر هو... 20. مدرسة... 21. احتاج... 22. ما يؤلمني هو... 23. انا اكره... 24. أتمنى... 25. كلما اضطررت للدراسة ،. .

بقلم آرثر ج. كلارك أستاذ مشارك ومنسق لبرنامج الإرشاد والتطوير بجامعة سانت لورانس. يجب إرسال المراسلات المتعلقة بهذا المقال إلى آرثر ج. Clark ، Atwood Hall ، جامعة سانت لورانس ، كانتون ، نيويورك 13617.

حقوق النشر 1995 من قبل جمعية الإرشاد الأمريكية. لا يجوز نسخ النص دون إذن كتابي صريح من جمعية الإرشاد الأمريكية.

كلارك ، آرثر ، التقنيات الإسقاطية في عملية الإرشاد.. ، المجلد. 73 ، مجلة تطوير الاستشارة ، 01-01-1995 ، ص 311.



التالى: تقييم المعالج النفسي الخاص بك