نقص الوعي بالأمراض العقلية يخلق حواجز تعليمية
صباح الاثنين ، قابلت مدرس بوب ومدير المدرسة ومستشار المدرسة. كان من المفترض أن يكون هناك أخصائي سلوك حي في المنطقة ، لكن (بالطبع) كان عدم الحضور. والغرض من هذا الاجتماع - لوضع "خطة" لبوب ، ابني البالغ من العمر 10 سنوات مع اضطراب ثنائي القطب.
ما زلت غير متأكد من أن الاجتماع قد حقق شيئًا ، باستثناء جعل الأشخاص المسؤولين يشعرون بأن لديهم بعض مظاهر التحكم حيث لا يمكن السيطرة عليها.
لم اتعلم شيئا جديدا. بوب مشرق للغاية ، وفني للغاية ، والتلاعب ، والعناد ، ورعاية ، وقاسية - في بعض الأحيان في وقت واحد. كنت أعرف هذا. إن القضية الأساسية التي تثير القلق (بغض النظر عن نوبات الغضب الواضحة) هي قرار بوب المتكرر بعدم المشاركة يوميًا العمل المدرسي دون سبب أفضل من "لا أريد ذلك". اقترح أنه يمكن جمع هذا العمل طوال اليوم وحفظه له اكتمال--بعد مدرسة. سُئلت عما إذا كنت أعتقد أن ذلك بدا وكأنه فكرة جيدة.
قلت إنني فعلت ذلك ، بينما أتساءل لنفسي عن أي نوع من الانفجار سينتج عن إخبار بوب بأنه سيبقى بعد المدرسة لإنهاء عمله. وأفكر بنفسي ، لا يحصلون عليها.
اكتشفت ذلك أيضًا - على الرغم من أن أخصائي السلوك أوصى بذلك الربيع الماضي
- لم يتم إجراء أي خطوة لتنفيذ التدريب على المهارات الاجتماعية لبوب في المدرسة. في الواقع ، صرحت المستشارة (التي لا أستخدمها كثيراً على أي حال) بأنها "لم تفتح الكتاب" حتى الآن. هل حقا؟ هل حقا.اقترحت أننا قد نتحرك في ذلك. التسرع في مرحلة ما بعد.
كما كررت كلامي المحطم - أنه عندما يكون بوب مستقرًا طبيًا ، فلن تكون هناك "خطة" ضرورية. عندما لا يكون كذلك ، لن تحدث أي خطة في العالم أي فرق. ما زالوا يبحثون عن السبب الجذري ؛ "مشغلات" هذا المتغير السحري يمكنهم التحكم وبالتالي التحكم في بوب.
بمعنى آخر ، لا يزالون في المكان الذي كنت فيه قبل بضع سنوات.
الجانب الإيجابي لهذا الاجتماع هو أنه أثار جدولة اجتماع آخر ، هذه المرة لصياغة خطة 504 لبوب. إنهم قلقون بالفعل بشأن ما يحدث عندما ينتقل إلى المدرسة الإعدادية خلال عامين (كما أنا) ويأملون في أن ينقذه 504 ، إذا لم يكن هناك شيء آخر ، من الطرد.
و أن ل أفضل نظام المدارس العامة لدينا يمكن أن تقدم؟
الكثير لعدم ترك أي طفل وراءه.
