الطلاب الذين يعانون من مشاكل خط اليد أو عسر الكتابة

أماكن الإقامة والتعديلات: مساعدة للطلاب الذين يعانون من خلل الرسم

يكافح العديد من الطلاب لإنتاج أعمال كتابية معبرة وأنيقة ، سواء أكان لديهم مصاحبة صعوبات جسدية أو معرفية أم لا. قد يتعلمون أقل بكثير من مهمة لأنه يجب عليهم التركيز على ميكانيكا الكتابة بدلاً من المحتوى. بعد قضاء وقت في مهمة ما أكثر من أقرانهم ، فهم هؤلاء الطلاب المادة أقل. ليس من المستغرب أن يعاني الإيمان بقدرتهم على التعلم. عندما تكون مهمة الكتابة هي العائق الأساسي أمام تعلم المعرفة أو إظهارها ، فقد تكون الترتيبات والتعديلات والعلاج لهذه المشكلات في وضع مناسب.

هناك أسباب أكاديمية سليمة للطلاب للكتابة على نطاق واسع. الكتابة مهمة معقدة تحتاج إلى سنوات من التطوير. تساعد الكتابة الفعالة الأشخاص على تذكر المعلومات وتنظيمها ومعالجتها. ومع ذلك ، بالنسبة لبعض الطلاب ، تعد الكتابة ممارسة شاقة في الإحباط لا تؤدي أي من هذه الأشياء. يمكن لطالبين العمل على نفس المهمة. يمكن للمرء العمل مع تنظيم المفاهيم والتعبير عنها ، والتعلم الكثير من "المحنة". الآخر سوف يجبر الكلمات معًا ، ربما بجهد أكبر (ربما أقل إذا لم تتم معالجة اللغة والمعلومات) ، مع عدم وجود فائدة من تطوير مهارات الكتابة أو التنظيم والتعبير المعرفه.

كيف يمكن للمدرس تحديد متى وما هي أماكن الإقامة الجديرة؟ يجب أن يجتمع المعلم مع الطالب و / أو الوالد (الوالدين) ، للتعبير عن قلقه بشأن كتابة الطالب والاستماع إلى وجهة نظر الطالب. من المهم التأكيد على أن المشكلة ليست في أنه لا يمكن للطالب تعلم المادة أو القيام بالعمل ، ولكن مشاكل الكتابة قد تتداخل مع التعلم بدلاً من المساعدة. ناقش كيف يمكن للطالب تعويض ما لا تقدمه الكتابة - هل هناك طرق أخرى يمكن أن يتأكد من تعلمها؟ هل هناك طرق لتعلم الكتابة بشكل أفضل؟ كيف يمكن تغيير مهام الكتابة لمساعدته على تعلم أكثر من تلك المهام؟ من خلال هذا النقاش ، يمكن لجميع المعنيين وضع خطة من التعديلات والإقامة والعلاجات التي ستشرك الطالب في الوصول إلى أفضل إمكاناته.

ما يجب القيام به حيال dysgraphia:

• يستوعب - تقليل تأثير الكتابة على التعلم أو التعبير عن المعرفة - دون تغيير كبير في العملية أو المنتج.

• تعديل - تغيير المهام أو التوقعات لتلبية الاحتياجات الفردية للطالب للتعلم.

• تصحيح - توفير التعليمات والفرصة لتحسين خط اليد

الإقامة ل dysgraphia:

عند التفكير في استيعاب أو تعديل التوقعات للتعامل مع خلل الرسم ، فكر في التغييرات في:

• ال معدل إنتاج العمل المكتوب ،

• ال الصوت العمل الذي سيتم إنتاجه ،

• ال تعقيد مهمة الكتابة ، و

• ال أدوات تستخدم لإنتاج المنتج المكتوب ، و

• ال شكل للمنتج.

---

---

---

1. تغيير مطالب معدل الكتابة:

• إتاحة المزيد من الوقت للمهام المكتوبة بما في ذلك تدوين الملاحظات والنسخ والاختبارات

• اسمح للطلاب ببدء مشاريع أو مهام مبكرًا

• قم بتضمين وقت في جدول الطالب لكونه "مساعد مكتبة" أو "مساعد مكتب" يمكن استخدامه أيضًا من أجل اللحاق بالركب أو التقدم في عمل مكتوب أو القيام بأنشطة بديلة تتعلق بالمادة الموجودة تعلمت.

• شجع مهارات تعلم لوحة المفاتيح على زيادة سرعة وضوح العمل المكتوب.

• اطلب من الطالب إعداد أوراق المهمة مسبقًا مع العناوين المطلوبة (الاسم ، التاريخ ، إلخ) ، وربما باستخدام القالب الموضح أدناه ضمن "التغييرات في التعقيد".

2. أضبط ال الصوت:

• بدلاً من جعل الطالب يكتب مجموعة كاملة من الملاحظات ، قدم مخططًا مكتملًا جزئيًا حتى يمكن للطالب أن يملأ التفاصيل تحت العناوين الرئيسية (أو يقدم التفاصيل ويطلب من الطالب تقديمها العناوين).

• اسمح للطالب بإملاء بعض المهام أو الاختبارات (أو أجزاء من الاختبارات) على "كاتب". تدريب "الكاتب" على كتابة ما يقوله الطالب حرفيًا ("سأكون سكرتيرتك") ثم السماح للطالب بإجراء تغييرات ، دون مساعدة من الكاتب.

• قم بإزالة "الدقة" أو "الهجاء" (أو كليهما) كمعايير تقدير لبعض المهام ، أو تعيينات تصميم ليتم تقييمها في أجزاء محددة من عملية الكتابة.

• السماح بالاختصارات في بعض الكتابة (مثل b / c لـ بسبب). اطلب من الطالب تطوير مجموعة من الاختصارات في دفتر ملاحظات. هذه ستكون مفيدة في حالات تدوين الملاحظات في المستقبل.

• تقليل نسخ جوانب العمل ؛ على سبيل المثال ، في الرياضيات ، قم بتزويد ورقة العمل بالمشاكل الموجودة عليها بالفعل بدلاً من جعل الطالب ينسخ المشاكل.

3. غير ال تعقيد:

• لديك خيار "كتابة الموثق". هذا الموثق المكون من 3 حلقات يمكن أن يشمل:

  • نموذج من الحروف المسننة أو المطبوعة على الغلاف الداخلي (يسهل الرجوع إلى أكثر من واحد على الحائط أو السبورة). أنا

  • قالب مغلف بالتنسيق المطلوب للعمل المكتوب. قم بعمل قصاصة حيث سيذهب الاسم والتاريخ والواجب ونمذجه بجوار القصاصة. ثلاثة ثقوب لكمة ووضعها في الموثق على رأس ورقة الكتابة للطالب. بعد ذلك ، يمكن للطالب إعداد ورقته ونسخ معلومات العنوان في الثقوب ، ثم قلب القالب بعيدًا عن إنهاء المهمة. يمكنه القيام بذلك مع أوراق العمل ، أيضًا.

• قسّم الكتابة إلى مراحل وعلم الطلاب أن يحذوا حذوها. علم مراحل عملية الكتابة (العصف الذهني ، الصياغة ، التحرير ، التدقيق اللغوي ، إلخ). ضع في اعتبارك تصنيف هذه المراحل حتى في بعض التمارين المكتوبة "ذات الجلسة الواحدة" ، بحيث يتم منح النقاط في مقال قصير للعصف الذهني والمسودة التقريبية ، وكذلك المنتج النهائي. إذا كانت الكتابة شاقة ، اسمح للطالب بعمل بعض علامات التحرير بدلاً من إعادة نسخ كل شيء.
  على الكمبيوتر ، يمكن للطالب عمل مسودة تقريبية ونسخها ثم مراجعة النسخة ، بحيث يمكن تقييم كل من المسودة التقريبية والمنتج النهائي دون كتابة إضافية.

• لا تحسب الهجاء على المسودات التقريبية أو الواجبات الفردية.

• شجع الطالب على استخدام المدقق الإملائي وأن يقوم شخص آخر بتصحيح عمله أيضًا. يُنصح باستخدام المدقق الإملائي الناطق ، لا سيما إذا كان الطالب قد لا يكون قادرًا على التعرف على الكلمة الصحيحة (يتم تضمين سماعات الرأس عادةً).

4. غير ال أدوات:

• اسمح للطالب باستخدام مخطوطة أو مخطوطة ، أيهما أكثر وضوحًا

• ضع في اعتبارك أن التدريس في وقت مبكر أكثر مما هو متوقع ، لأن بعض الطلاب يجدون عملية البحث سهلة ، وهذا سيتيح للطالب مزيدًا من الوقت لتعلمه.

• شجع طلاب المرحلة الابتدائية على استخدام الورق مع الخطوط المرفوعة لمواصلة الكتابة على الخط.

• اسمح للطلاب الأكبر سنًا باستخدام عرض الخط الذي يختارونه. ضع في اعتبارك أن بعض الطلاب يستخدمون الكتابة الصغيرة لإخفاء الفوضى أو الإملاء.

• اسمح للطلاب باستخدام الورق أو أدوات الكتابة بألوان مختلفة.

• اسمح للطالب باستخدام ورق الرسم البياني للرياضيات ، أو لتحويل الورق المصطف جانبيًا ، للمساعدة في صياغة أعمدة الأرقام.

• اسمح للطالب باستخدام أداة الكتابة الأكثر راحة. يجد العديد من الطلاب صعوبة في الكتابة باستخدام أقلام حبر جاف ، ويفضلون الأقلام أو الأقلام التي لديها احتكاك أكبر في اتصالهم بالورقة. أقلام الرصاص الميكانيكية تحظى بشعبية كبيرة. دع الطالب يعثر على "قلم مفضل" أو قلم رصاص (ثم احصل على أكثر من قلم كهذا).

• الحصول على بعض السيطرة متعة المتاحة للجميع ، بغض النظر عن الصف. في بعض الأحيان يستمتع أطفال المدارس الثانوية بحداثة قبضة القلم الرصاص أو حتى "أقلام الرصاص الأولية" الكبيرة.

• يجب أن تكون معالجة الكلمات خيارًا للعديد من الأسباب. ضع في اعتبارك أنه بالنسبة للعديد من هؤلاء الطلاب ، سيكون تعلم استخدام معالج النصوص أمرًا صعبًا لنفس الأسباب التي تجعل الكتابة اليدوية صعبة. هناك بعض البرامج التعليمية الخاصة بلوحة المفاتيح والتي تلبي احتياجات تعلم الطلاب المعوقين. قد تشمل الميزات تعليم المفاتيح أبجديًا (بدلاً من تسلسل "صف الصفحة الرئيسية") ، أو أجهزة الاستشعار لتغيير "إحساس" مفاتيح D و K بحيث يمكن للطالب العثور على الموضع المناسب حركيا.

• فكر فيما إذا كان استخدام برنامج التعرف على الكلام سيكون مفيدًا أم لا. كما هو الحال مع معالجة النصوص ، فإن نفس المشكلات التي تجعل الكتابة صعبة قد تجعل تعلم استخدام برنامج التعرف على الكلام صعباً ، خاصةً إذا كان الطالب يواجه تحديات في القراءة أو الكلام. ومع ذلك ، إذا كان الطالب والمعلم على استعداد لاستثمار الوقت والجهد في "تدريب" البرنامج إلى صوت الطالب وتعلم استخدامه ، يمكن تحرير الطالب من العمليات الحركية للكتابة أو الضرب على الآلة الكاتبة.

---

---

---

التعديلات ل dysgraphia:

بالنسبة لبعض الطلاب والمواقف ، ستكون أماكن الإقامة غير كافية لإزالة الحواجز التي تشكلها مشاكل الكتابة لديهم. فيما يلي بعض الطرق التي يمكن بها تعديل المهام دون التضحية بالتعلم.

1. أضبط ال الصوت:

• تقليل عناصر النسخ من المهام والاختبارات. على سبيل المثال ، إذا كان من المتوقع أن "يجيب الطلاب في جمل كاملة تعكس السؤال" ، فاحصل على يقوم الطالب بذلك لثلاثة أسئلة تحددها ، ثم يجيب على الباقي في عبارات أو كلمات (أو رسومات). إذا كان من المتوقع أن يقوم الطلاب بنسخ التعريفات ، اسمح للطالب باختصارها أو قدم له التعريفات يسلط الضوء على العبارات والكلمات المهمة أو يكتب مثالاً أو رسم الكلمة بدلاً من نسخها تعريف.

• تقليل متطلبات الطول على المهام المكتوبة - جودة الإجهاد على الكمية.

2. غير ال تعقيد:

• قم بتصنيف الواجبات المختلفة على أجزاء فردية من عملية الكتابة ، بحيث بالنسبة لبعض الواجبات "لا يتم حساب التهجئة" بالنسبة للآخرين ، قواعد النحو.

• قم بتطوير مشاريع الكتابة التعاونية حيث يمكن للطلاب المختلفين القيام بأدوار مثل "العصف الذهني" و "منظم المعلومات" و "الكاتب" و "مصحح التجارب" و "المصور".

• توفير هيكل إضافي ومواعيد نهائية متقطعة للمهام طويلة الأجل. ساعد الطالب على الترتيب لشخص ما لتدريبه خلال المراحل حتى لا يتخلى عن الركب. ناقش مع الطالب وأولياء الأمور إمكانية فرض المواعيد المحددة من خلال العمل بعد المدرسة مع المعلم في حال وصول الموعد النهائي والعمل غير محدث.

غير ال شكل:

• قدم للطالب مشروعًا بديلاً مثل التقرير الشفهي أو المشروع المرئي. أنشئ نموذج تقييم لتحديد ما تريد أن يدرجه الطالب. على سبيل المثال ، إذا كان الواجب الأصلي عبارة عن وصف من 3 صفحات لجانب واحد من العشرينات الصاخبة (نجاحات قياسية ، نهضة هارلم ، حظر ، إلخ) قد ترغب في التعيين الكتابي تتضمن:

  • وصف عام لهذا "الجانب" (مع تفصيلين على الأقل)

  • أربعة أشخاص مهمين وإنجازاتهم

  • أربعة أحداث مهمة - متى وأين ، من وماذا

  • ثلاثة أشياء جيدة وثلاثة أشياء سيئة عن العشرينات الصاخبة

يمكنك تقييم العرض التقديمي المرئي أو الشفوي للطالب بنفس المعلومات ، بالتنسيق البديل.

علاج خلل التنسج:

النظر في هذه الخيارات:

• بناء تعليمات الكتابة اليدوية في جدول الطالب. تعتمد تفاصيل ودرجة الاستقلال على عمر الطالب وموقفه ، لكن العديد من الطلاب يرغبون في الحصول على خط يد أفضل إذا أمكن.

• إذا كانت مشكلة الكتابة شديدة بما فيه الكفاية ، فقد يستفيد الطالب من العلاج المهني أو غيرها من خدمات التعليم الخاص لتوفير علاج مكثف.

• ضع في اعتبارك أن عادات خط اليد راسخة في وقت مبكر. قبل الدخول في معركة حول قبضة الطالب أو ما إذا كان ينبغي أن يكتبوا بخط مستقيم أو مطبوع ، فكر فيما إذا كان يجب فرض تغيير في ستجعل العادات في النهاية مهمة الكتابة أسهل للطالب ، أو ما إذا كانت هذه فرصة للطالب لجعل حياته الخاصة خيارات.

• علم طرق الكتابة اليدوية البديلة مثل "الكتابة اليدوية بدون دموع".

• حتى إذا كان الطالب يستخدم أماكن للكتابة ، ويستخدم معالج نصوص لمعظم الأعمال ، فلا يزال من المهم تطوير والحفاظ على كتابة واضحة. ضع في اعتبارك الموازنة بين التعديلات والتعديلات في العمل في مجال المحتوى مع استمرار العمل في الكتابة اليدوية أو غيرها من مهارات اللغة المكتوبة. على سبيل المثال ، قد يُطلب من الطالب الذي لا ترغب في تقييم الإملاء أو الترتيب في مهام معينة إضافة صفحة من ممارسات الإملاء أو الكتابة اليدوية إلى مجموعته.

كتب عن مشاكل الدسغرافيا وخط اليد

ريتشاردز ، ريجينا ج. معضلة الكتابة: فهم عسر الكتابة. RET Center Press، 1998. يحدد هذا الكتيب مراحل الكتابة ويحددها ، وتأثيرات قبضة القلم الرصاص المختلفة على الكتابة ، وأعراض خلل الرسم. يتم توفير إرشادات لتحديد الطلاب الذين يعانون من خلل الرسم و المساعدة المحددة و يتم تقديم تعويضات.

ليفين ، ميلفين. الرعاية التعليمية: نظام لفهم ومساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل التعلم في المنزل والمدرسة. كامبريدج ، ماساتشوستس: خدمة نشر المعلمين, 1994. وصف موجز ومُنظم جيدًا لمهام التعلم المحددة ، والاختلافات في طرق الطلاب معلومات العملية ، والتقنيات الملموسة التي يمكن للمعلمين وأولياء الأمور استخدامها لتجاوز مجالات صعوبة.

أولسن ، جان ي خط اليد دون دموع.

شانون ، مولي ، Dysgraphia OTR / L المحددة: من ، ماذا ، ومتى ، وأين ، ولماذا من Dysgraphia - عرض المؤتمر ، 10/10/98. [email protected]

عند الكتابة مشكلة: وصف dysgraphia - ريجينا ريتشاردز ، مكان رائع للانطلاق.

التالى:

مقالات ذات صلة:

LD على الانترنت في العمق: الكتابة (العديد من المقالات حول صعوبات الكتابة والتعلم)

برامج لوحة المفاتيح للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة - جزء من قائمة LD OnLine لمصادر التكنولوجيا المساعدة للطلاب ذوي صعوبات التعلم.

جعل التكنولوجيا تعمل في الفصل الدراسي الشامل: استراتيجية للتدقيق الإملائي للطلاب ذوي صعوبات التعلم - 1998 - د. تمرة أشتون ، دكتوراه تساعد هذه الاستراتيجية الطالب ذي صعوبات التعلم في الحصول على أقصى استفادة من برنامج التدقيق الإملائي.

من غير المنطقي إلى المفهوم: كيف يمكن التنبؤ كلمة وتوليف الكلام يمكن أن تساعد - 1998 - تشارلز أ. ماك آرثر ، دكتوراه يساعد البرنامج الجديد الكتاب من خلال التنبؤ بالكلمة التي يريد الطالب كتابتها وقراءة ما كتبه. كيف ، وكم ، هل يساعد هذا في كتابة الطالب والهجاء؟

برنامج التعرف على الكلام - دانيال جيه روزمياريك ، جامعة ديلاوير ، فبراير 1998 - مراجعة لبرنامج التعرف على الكلام المستمر الجديد المتاح الآن.

دليل لتنفيذ إملاء التنين - 1998 - جون لوبر وسكوت كامبل. دليل خطوة بخطوة لمساعدة الطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم "تدريب" إملاء التنين لإدراك خطابهم.

---

---

التالى: ADHD الأطفال والوظائف التنفيذية الضعيفة
~ العودة إلى الصفحة الرئيسية للمحامي الأصل
~ مقالات مكتبة adhd
~ جميع المواد المضافة / adhd