قد يؤدي فقدان التعلم COVID إلى التشخيص الخاطئ لاضطرابات التعلم
25 أبريل 2022
قد تساهم الاضطرابات التعليمية الناجمة عن جائحة COVID-19 في تشخيص غير دقيق أو مفقود لاضطرابات التعلم لدى الأطفال ، وفقًا لتقرير جديد في مراجعات الطبيعة الذي يجادل بأن مثل هذه الأخطاء قد تؤخر أو تمنع التدخلات الضرورية والدعم التعليمي. 1
منذ أن بدأ إغلاق COVID-19 في مارس 2020 ، تعرض ملايين الأطفال لإغلاق المدارس أو التعلم الافتراضي أو تقليل أو القضاء على الوصول إلى خدمات الدعم والتدخلات ، والشدائد النفسية والاجتماعية (مثل وفاة أحد الأحباء أو انخفاض المجتمع الدعم). لقد أدى الوباء أيضًا إلى إجهاد الصحة العقلية للطلاب (زيادة الاكتئاب والقلق) و تقلص مكاسب التعلم (خاصة في الرياضيات والقراءة).2
بحسب ال الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM-5) أ اضطراب التعلم يمكن إجراء التشخيص فقط عندما "يجب أن تستمر الصعوبات في التعلم واستخدام المهارات الأكاديمية لمدة ستة أشهر على الأقل على الرغم من ذلك التدخل ولا يمكن تفسيره من خلال المحن النفسية الاجتماعية أو التعليم غير الكافي "، والتي كان هناك الكثير منها خلال جائحة. التقيد بهذا الصارم DSM قد يؤدي الاشتراط إلى سلبيات كاذبة - رفض الأعراض المشروعة لصعوبات التعلم بسبب المحنة النفسية والاجتماعية المستمرة.
بالإضافة إلى ذلك ، تابع المؤلفون ، "لقد غيرت بعض المدارس مناهجها ، مما جعل من الصعب تمييز ما إذا كان تعكس صعوبات التعلم الملحوظة ودرجات التحصيل المنخفضة اضطراب التعلم الأساسي أو نقصًا تعليمات. يتم الخلط بين هذه الصعوبة إذا استخدمت التقييمات الأكاديمية المعيارية البيانات المعيارية لما قبل COVID-19 لتقييم تقدم عصر COVID-19 ". 1
قد يؤدي هذا السيناريو إلى نتائج إيجابية خاطئة - تشخيص اضطرابات التعلم لدى الأطفال الذين تُعزى تحدياتهم بشكل أفضل إلى أسباب كامنة أخرى.
أوصى المؤلفون بأن المعايير التشخيصية لـ اختلافات التعلم يتم تعديلها لتقليل مخاطر التشخيص الخاطئ. "بدون اتباع نهج شامل ومتكامل للتشخيص ، يخاطر علماء النفس بالفشل في تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التعلم أثناء نوافذ تدخل حاسمة أو خطأ في إسناد تأثيرات مكاسب التعلم الضعيفة بسبب اضطرابات COVID-19 إلى اضطراب التعلم ، " كتب. "لن تؤدي مثل هذه الأخطاء إلا إلى تفاقم الآثار غير المتناسبة لوباء COVID-19 على الأطفال الأكثر ضعفًا."
يتم تشخيص ما يقرب من 10٪ من الأطفال والمراهقين في الولايات المتحدة باضطراب تعليمي معين ، والذي يمكن أن يضعف القراءة (عسر القراءة) أو الرياضيات (عسر الحساب) أو الكتابة (عسر الكتابة). 3
مصادر
1كولفين ، عضو الكنيست ، ريسمان ، ج. & جلين ، ت. (2022). إصلاح تشخيص اضطراب التعلم بعد الاضطراب التعليمي لـ COVID-19. مراجعات الطبيعة.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0
2 كولفين ، م. ك. م ، ريسمان ، ج. & Glen، T. (2022). تأثير اضطراب التعليم المرتبط بـ COVID-19 على الأطفال والمراهقين: ملخص بيانات مؤقت وتعليق على عشرة اعتبارات لممارسة علم النفس العصبي. أخصائي علم النفس العصبي السريري ،36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230
3ألتراك ، م. & ساروها ، إ. (فبراير 2007). مدى انتشار صعوبات التعلم مدى الحياة بين أطفال الولايات المتحدة. طب الأطفال. 119 (ملحق 1) ، S77 – S83//org/10.1542/peds.2006-2089L
- فيسبوك
- تويتر
- انستغرام
- بينتيريست
منذ عام 1998 ، وثق الملايين من الآباء والبالغين في توجيهات خبراء ADDitude ودعمهم للعيش بشكل أفضل مع اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وحالات الصحة العقلية المرتبطة به. مهمتنا هي أن نكون مستشارك الموثوق به ، ومصدرًا ثابتًا للفهم والإرشاد على طول الطريق إلى العافية.
احصل على إصدار مجاني وكتاب ADDitude إلكتروني مجاني ، بالإضافة إلى توفير 42٪ من سعر الغلاف.
