دعم الطلاب الذين يعانون من اختلافات في التعلم: دعم الإمكانات

عندما كنت طفلة نشأت في الثمانينيات، تلقيت رسائل عن "خطر غريب". تخيل مفاجأتي إذن عندما وصل شخص غريب إلى باب فصلي الدراسي في الصف الثاني ليأخذني بعيدًا، ولم يفكر أحد في ذلك غريب.

نهضت من مكتبي الصغير بطاعة لمقابلة الغريب المذكور، الذي كان لديه الكثير من الأسئلة لي بينما كنا في طريقنا إلى الردهة: كم كان عمري؟ 8. هل كان لدي إخوة أو أخوات؟ نعم ثلاثة. بأي يد استخدمت للكتابة؟ لقد رفعت يدي اليسرى عندما كنت أقصد رفع يدي اليمنى، وهذا خطأ عصبي.

توجهنا أنا والغريب إلى غرفة صغيرة بلا نوافذ لم أرها من قبل، حيث كان يجلس أطفال آخرون في نفس عمري، لا أعرفهم، على طاولة كبيرة غريبة الشكل. أصبحت تلك الغرفة الصغيرة في النهاية جزءًا منتظمًا من روتيني. لماذا كنت هناك؟ بسبب تحديات القراءة - من التعرف على الكلمات إلى فهم القراءة - تم اكتشافها من خلال جولات سابقة من الاختبارات.

أعتقد أنه لا ينبغي لي أن أتفاجأ كثيرًا. لقد كانت المدرسة بالفعل بمثابة تحدي بالنسبة لي حتى قبل الصف الثاني. بدءًا من روضة الأطفال، كنت أعاني من القيام بمهام تبدو بسيطة، مثل تعلم الحروف الأبجدية، وربط يدي الأحذية، والقص بالمقص، وغيرها من المهارات اللغوية والحركية الأساسية - التي تركتني وراء ظهري زملاء الصف. كان تكوين صداقات بمثابة تحدي، وكنت دائمًا متأخرًا بخطوة عن المحادثة أو الإجراء.

ومن الغريب أنه لم يناقش أحد هذا التغيير في جدول أعمالي، ولا أساتذتي، أو والدي، أو الأصدقاء القلائل الذين أملكهم. بعد أشهر من ظهور الغريب لأول مرة، جاء الاعتراف بهذا التغيير أخيرًا في شكل تعليق ثاقب لا يُنسى من معلمتي - معذبتي. عندما سُمح لي بالانضمام مرة أخرى إلى مجموعة القراءة في الفصل الدراسي "العادي"، قال معلمي: "دعونا نرى كم من الوقت ستستمر".

[اقرأ: استراتيجيات القراءة التي تنمو مع طفلك]

لقد تحسنت قراءتي بالفعل، على الرغم من أن نتائج الاختبارات الموحدة أشارت إلى خلاف ذلك. في نهاية المطاف، توقفت عن تلقي العلاج بالقراءة، لكن تجربتي المدرسية ظلت مليئة بالمطبات. لقد كافحت للتحضير للاختبارات، وحتى مع الاستعدادات الكبيرة، كنت أقابل بنتائج دامعة وإحباط من والدي. لبعض الوقت في المدرسة الإعدادية، كنت أشعر بالقلق الشديد لدرجة أنني سأمرض في معدتي صباح يوم الاثنين، مما دفعني إلى غرفة الطوارئ؛ عندما كنت في الحادية عشرة من عمري، تم تشخيص إصابتي بقرحة في المعدة.

وحتى في المجالات التي تفوقت فيها، لم أكن خاليًا من التعثر. أحببت الفيزياء وفهمت نظرياتها ولكنني كنت أتعثر في حفظ وتطبيق الصيغ. اضطررت إلى إعادة الرياضيات، وكانت الكلية التي لا تتطلب الرياضيات هي الأولوية القصوى عندما بدأت التقديم. الفهم الذي كونته لنفسي كمتعلم - لم يكن بنفس سرعة الأطفال الآخرين الذين بدا أنهم "فهموا" المدرسة أسهل بكثير مني - بدت متعارضة مع بعض فصول الشرف التي التحقت بها وضعت.

ومع ذلك، فقد نجوت من المدرسة وأنا أشعر بالقلق وعدم اليقين، ولم أفهم أبدًا سبب صعوبة الأمر بالنسبة لي.

نقاط القوة الخفية

وكما يشير الباحث ورجل الأعمال الاجتماعي الدكتور تود روز، “لدينا جميعًا ملفات شخصية خشنة؛ لا يوجد متوسط." وهذا صحيح بالتأكيد في حالتي. وفي وقت لاحق من حياتي، خلال تقييمي النفسي العصبي الأول، علمت أنني قمت بذلك اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من النوع المدمج التي لم يتم تشخيصها طوال هذا الوقت. لقد أظهرت صراعات كبيرة مع خدمات خاصة، مشتمل الذاكرة العاملة. كانت دقة قراءتي الشفهية عند النسبة المئوية الثلاثين، مع "نسبة عالية من الأخطاء" بالإضافة إلى صعوبات أخرى في القراءة. وعلى الرغم من الاعتقاد بأنني لم أكن جيدًا في الرياضيات، فقد حصلت في الواقع على درجات أعلى من 90% في هذه المادة.

[اقرأ: العلاقة بين عسر القراءة واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه]

ملفي الشخصي هو، في الواقع، خشنة. نقاط ضعفي، مثل صعوبة الاهتمام المستمر، يتم تعويضها بمناطق ذات قوة كبيرة، مثل المهارات البصرية الإدراكية. بالطبع، نظرًا لعدم وجود تشخيص، استغرق الأمر 30 عامًا حتى أكتشف ما إذا كنت أقل قدرة حقًا أو ما إذا كان هناك سبب لمعاناتي.

الأبطال الذين أبقوني مستمراً

في الواقع، لقد واجهت العديد من الصراعات. لكنني التقيت ببعض الأبطال على طول الطريق - اختاروا المعلمين والأفراد الذين آمنوا بإمكانياتي وشجعوني. لقد وجدت أيضًا مجموعة من الأصدقاء الذين شعرت معهم بالذكاء لأننا جميعًا كنا مهتمين أكثر بتعلم الأشياء خارج المدرسة. لقد وجدت متعة في العمل على السيارات وأي شيء ميكانيكي يمكنني تفكيكه وإعادة تجميعه مرة أخرى.

حتى في الكلية، والتي كانت فترة انتقالية صعبة بالنسبة لي، على أقل تقدير، ما جعلني أستمر عندما كان لدي هاتف واحد كان الأشخاص الذين اهتموا بي، وآمنوا بإمكانياتي، وتحدوني للعمل على تحقيقها هو - هي. وقد ظهر هذا العامل التحفيزي نفسه عدة مرات طوال حياتي، وهو ما أنسب إليه الفضل في نجاحاتي.

بعد بضعة أشهر من التخرج، قمت بتوصيل أخي الأصغر إلى المدرسة الإعدادية - وهي نفس المدرسة التي كنت قد التحقت بها قبل عقد من الزمن. التقينا بإحدى معلماتي السابقات، وكما فعلت قبل سنوات، أصبحت بطلة في حياتي في ذلك اليوم عندما شجعتني على القيام بما لا يمكن تصوره: العودة إلى المدرسة الإعدادية. لقد تم تجنيدي كمدرس بديل في نفس الأسبوع، مما أدى إلى تأجيج شغفي بتغيير طريقة تفكيرنا وتعليمنا للأطفال.

اليوم أنا رئيس مؤسسة عسر القراءة، مدير المركز العالمي لمحو الأمية في مركز ييل لدراسة الطفل، والمدير التنفيذي ل مدرسة ساوثبورت و ساوثبورت كولاب، والذي يخدم الأطفال الذين يفكرون ويتعلمون بشكل مختلف، والذين تم تهميش الكثير منهم أو ناضلوا في البيئات الأكاديمية السائدة.

كثيرًا ما يسألني الناس: "ما الذي يتطلبه الأمر لمساعدة الأطفال المتعثرين على النجاح في المدرسة؟" ليس لدي مفرد الإجابة، لكنني أعرف هذا: إن شعور الأطفال تجاه أنفسهم يعتمد بشكل كبير على ما إذا كان لديهم أبطال أم لا الأرواح. يمكن لهؤلاء الأبطال الاستفادة من نقاط القوة لدى الطفل، وتحسين تصورهم لذاتهم، وتحفيزهم نحو التغيير الإيجابي. أعرف ذلك لأن أبطالي ساعدوني في تغيير حواري الداخلي شيئًا فشيئًا.

في مدرستي في ساوثبورت بولاية كونيتيكت، نراهن على طلابنا، تمامًا كما راهن بعض الأشخاص الرئيسيين في حياتي علي. نختار أن نؤمن بإمكانياتهم حتى لا يضطروا إلى العثور على معلم أو معلمين يؤمنون بهم. نحن لا نسمح للغرباء بالوصول إلى أبواب الفصول الدراسية وإخراج الطلاب، لأن العلاقة التي نبنيها مع طلابنا مبنية على الثقة. نحن ندعمهم دون قيد أو شرط ونقدرهم تمامًا - لا أحد غريب هنا.

دعم الطلاب الذين يعانون من اختلافات في التعلم: الخطوات التالية

• تدريب المعلمين المجاني: سلسلة التعلم ADHD للمعلمين
• يقرأ: كيف يمكن للمعلمين بدء وتعزيز التعليم الشامل
• يقرأ: "عقلك مذهل!" 5 أشياء يحتاج جميع المراهقين المتنوعين عصبيًا إلى سماعها

الدكتور بنيامين ن. باورز هو المدير التنفيذي ل مدرسة ساوثبورت، مدرسة نهارية مستقلة للأطفال ذوي الاختلافات الدماغية في الصفوف من 2 إلى 8 والذين يعانون من اختلافات في التعلم القائم على اللغة مثل عسر القراءة وقضايا الانتباه. وهو أيضًا المؤسس والمدير التنفيذي لشركة ساوثبورت كولاب، مدير مركز محو الأمية العالمي في مركز دراسات الطفل بجامعة ييل، أحد كبار العلماء مع مختبرات هاسكينز، ورئيسًا مؤسسة عسر القراءة.

---

الاحتفال بمرور 25 عامًا على الإضافة
منذ عام 1998، عملت ADDtitude على توفير التعليم والتوجيه بشأن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من خلال الندوات عبر الإنترنت والنشرات الإخبارية والمشاركة المجتمعية ومجلتها الرائدة. لدعم مهمة ADDitude، يرجى النظر في الاشتراك. يساعد قراؤك ودعمك في جعل المحتوى والتواصل ممكنين. شكرًا لك.

• فيسبوك
• تويتر
• انستغرام
• بينتريست