جذور مشاكل تحفيز اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه - وكيفية إشراك الطلاب في التعلم

يعد الدافع غير المتناسق أو غير المتسق أحد أكثر المشكلات شيوعًا وتحديًا الطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، والذين يكافحون في كثير من الأحيان لتشغيل واجبات المدرسة التي يجدونها أقل من وضبطها آسر. غالبًا ما تؤدي الصعوبات في التحفيز إلى ضعف الأداء الأكاديمي ، مما يقلل الحافز ويساهم في دورة هزيمة الذات.

لكن التحفيز عند الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه معقد وغالبًا ما يُساء فهمه. قد يبدو التحفيز سلوكيًا ، لكنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالبيولوجيا العصبية لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، وكيف يدرك الدماغ التحديات.

على أية حال مشاكل تحفيز ADHD حقيقية ، فليس من المستحيل إشراك الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. تابع القراءة لفهم أسباب مشاكل التحفيز لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، والاستراتيجيات التي يمكن أن تساعد في كسر حلقة التحفيز المنخفض في الفصل الدراسي.

فهم الدافع واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: نهج علمي

يمكن أن يساعد علم الأعصاب وعلوم السلوك في تفسير الدافع ، ولماذا يجد الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه صعوبة في بدء المهام أو الحفاظ عليها أو إكمالها. يمكن أن يؤدي فهم علم التحفيز إلى توجيه نهجنا نحو تحسينه.

أولا ، ما هو الدافع؟

الدافع هو الرغبة أو الرغبة العامة لدى شخص ما لفعل شيء ما. غالبًا ما يفسر سبب تصرف الشخص أو تصرفه بطريقة معينة.

[احصل على هذا التنزيل المجاني: 4 أسرار لتحفيز الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه]

كل منا يفعل - ولا يفعل - الأشياء بناءً على كيفية توافقها مع احتياجاتنا. وفقًا لنظرية التسلسل الهرمي للاحتياجات لماسلو ، يجب تلبية الاحتياجات الأساسية والأساسية قبل أن نتمكن من تلبية الاحتياجات ذات الترتيب الأعلى. من أهم احتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ADHD هي الأمان والاحترام ، وتشمل الأمن والثقة ومشاعر الإنجاز واحترام الآخرين.

وإلا لماذا "نفعل" الأشياء؟ تحفزنا الحاجة إلى البقاء ، وكذلك المكافآت ، التي يمكن أن تكون ملموسة وخارجية (مثل الألعاب والمال) أو غير ملموس وجوهري (الفرح ، التشويق بالنجاح ، تحسين وضعنا ، تجنب عدم الرضا في بالفشل).

بشكل عام ، نحن لسنا متحمسين للقيام بأشياء نعتقد أنها غير مثيرة للاهتمام ("لماذا يجب أن أتعلم ذلك؟ هذا ممل بالنسبة لي ") وغير منتج (" لست بحاجة إلى ذلك ") و / أو" تهديد "لسلامتنا ووضعنا ورفاهيتنا.

[اقرأ: كيف تحفز (لا تحبط) طالب مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه]

الدافع لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: الاحتياجات الحرجة لم تتم تلبيتها

غالبًا ما يكافح الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لتطوير شعور إيجابي بالذات في المدرسة. إذا لم يشعر الطفل بالإيجابية بشأن ما يمكنه فعله أو تحقيقه ، فقد يكون ذلك عائقًا أمام التعلم.

الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه هم أكثر عرضة من زملائهم في الصف العصبي لمواجهة مطبات في تعلمهم. قد يكونون أقل عرضة من أقرانهم لتجربة النجاح - مما يقوي احترام الذات ويزيد من الدافعية. علاوة على ذلك ، يواجه الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه صعوبة في تخزين وتذكر تجارب النجاح السابقة عند تحقيقها. من الناحية العصبية ، يترك الخوف والفشل بصمة أكبر من النجاح.

بمرور الوقت ، هذه التجارب السلبية للفشل المتكرر أو يتراكم النجاح المحدود ويؤدي إلى انعدام الثقة والشعور بعدم الكفاءة ، حتى عند تقديم المكافآت وكسبها. يقوم الدماغ ، في الوقت الذي يتمسك فيه بهذه التجارب السيئة ، بإعادة المعايرة ويحاول حماية نفسه. ونتيجة لذلك ، فإن العديد من الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يطورون في النهاية عقلية "لا أستطيع" ، والتي لها تأثير سلبي على التفكير والتحفيز.

التحفيز عند الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: عامل الخوف المتزايد

تختلف أدمغة الأشخاص المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه عن أدمغة النمط العصبي ، وتحديداً في كيفية ظهور القشرة الجبهية (PFC) - الجزء الأمامي من الدماغ متورط في التخطيط واتخاذ القرار ، وفي الواقع ، الدافع - يعالج ويربط المعلومات بأجزاء أخرى من الدماغ ، بما في ذلك مركز البقاء البدائي ( منطقة الخوف). تؤثر هذه الاختلافات في الأسلاك في النهاية على الطريقة التي يفهم بها الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه المهام والتحديات الجديدة ويفسرونها.

يصبح فعل التعلم أكثر صعوبة عندما لا تكون أجزاء من الدماغ "تتحدث" مع بعضها البعض بشكل فعال. بدون تكامل فعال للرسائل داخل الدماغ ، يمكن أن تتعرض القدرة على أداء هذه المهام ذات الصلة للخطر بشكل خطير:

• تقييم مدى تعقيد أو صعوبة المهمة
• قم بعمل روابط للتعلم السابق (على سبيل المثال ، تصبح كل مهمة "جديدة" ومرهقة)
• تنظيم خطة عمل
• تنفيذ وتقييم الاستجابة
• قم بتخزين التجربة لاسترجاعها لاحقًا

من السهل معرفة سبب عدم نجاح الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كثير من الأحيان مثل الأطفال الآخرين. إن تاريخهم من الفشل يجعلهم يفترضون أن أي مهمة جديدة صعبة للغاية وبالتالي مرهقة. والتوتر يعيق التعلم الفعال. رد الفعل هذا ، يعززه موقف "لا أستطيع" و احترام الذات متدني، يجعل الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ينظرون إلى البيئات الأكاديمية على أنها غير آمنة ومهددة. الأشخاص (والحيوانات أيضًا) الذين لا يشعرون بالأمان والأمان لا يتعلمون جيدًا.

عندما يشعر الأطفال بالتهديد (على سبيل المثال ، الخوف من الظهور بمظهر الغبي والضعف وغير الكفؤ) ، يزداد "عامل الخوف" لديهم. يقول مركز بقاء الدماغ ، الذي يعتقد أنه معرض للخطر عندما يواجه شيئًا لا يعرفه (في هذه الحالة ، العمل المدرسي) ، بشكل أساسي ، "حسنًا ، إذا لم تتمكن من القيام بذلك ، فمن الأفضل لك بعيدا عنها لأنها خطيرة ". تغلق هذه العملية بشكل فعال PFC لصالح البقاء - و "تقلل" القدرات المعرفية التي يحتاجها الطلاب للبقاء متحفزًا.

عندما يرتفع عامل الخوف وتعاني القدرات المعرفية ، يصبح الأطفال أكثر فاعلية كمتعلمين ، وتزداد رغبتهم في "الهروب" من الموقف. إنها عملية دورية مدمرة. لكنها في جوهرها وقائية. إنها الطريقة التي يحمينا بها دماغنا من الأذى في بيئتنا. لكن في هذه الحالة ، أصبح العمل المدرسي هو التهديد - المفترس.

هذا هو السبب في أننا نرى في بعض الأحيان طلابًا سلبيين بشكل شبه عدواني ، ويختارون عدم الانخراط في أي عمل مدرسي على الإطلاق. هؤلاء هم الطلاب الذين قد يجلسون في الجزء الخلفي من الفصل ويرتدون أغطية للرأس وسماعات الأذن - وهي خطوة دفاعية تساعدهم على تجنب السخرية والعار. "إذا لم أفعل ذلك ،" يعتقدون ، "لا أحد يعرف حقًا ما إذا كنت ذكيًا أم غبيًا."

باختصار ، يُعزى نقص الحافز عمومًا إلى التحديات التي تفرضها البيولوجيا العصبية والمتعلقة بتصور الطالب عن صعوبة المهمة وقدرتها على القيام بها ، تتشكل هذه التصورات من خلال تاريخ من النجاح أو الفشل في مهمة. تؤدي الرغبة في تجنب المواقف "الخطيرة" إلى دورة هزيمة ذاتية: "لا يمكنني القيام بذلك ، لذا لن أفعل هذا".

بلا حافز بعد الآن: كيفية زيادة الاهتمام بالتعلم

1. تحدث عن الدماغ ADHD

تعليم الطلاب علم الأعصاب للتوتر والخوف وكيف يؤثر على الدافع في أدمغة ADHD، سيساعدهم على فهم أن شيئًا آخر بداخلهم - أي ليس السلوك أو بعض التقصير الشخصي - هو السبب وراء مشاكلهم التحفيزية. مسلحين بهذا التفسير ، من غير المرجح أن يستخدم الطلاب اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه كذريعة وأكثر عرضة لتطوير إحساس أفضل بالسيطرة على الموقف.

2. استخدم مقاييس تقييم النجاح

تعتبر الطريقة التي يدرك بها الطالب مستوى صعوبة المهمة وقدرته على القيام بها أكثر أهمية من أي شيء يقوله أحد الوالدين أو المعلم. (هذا هو السبب في أن التعليقات مثل ، "أعلم أنه يمكنك القيام بذلك. من السهل. لقد فعلت ذلك من قبل "، رغم حسن النية ، لا تعمل دائمًا على الطالب الذي يحاول ، ولكن يجده صعبة ، لتجربة النجاح.) من المهم معرفة كيفية إدراك الطلاب لمهمة ما لتحديد كيفية القيام بذلك ادعمهم. وهنا يأتي دور مقاييس تصنيف النجاح.

بالنسبة لمهمة معينة ، يمكن للطلاب الإشارة إلى إدراك الصعوبة والقدرة على مقياس من واحد إلى خمسة ، حيث يعني المرء صعوبة منخفضة أو قدرة عالية، وخمسة تعني متطرف صعوبة أو منخفض القدرة مهارة.

• نسبة 5: 1 (مهمة صعبة: الكثير من القدرة) هي مزيج رائع يشير إلى الدافع العالي
• أ 5: 5 (مهمة صعبة: قدرة منخفضة) هو أ لا اذهب النسبة ، مما يعني أن الدماغ يدرك أن شيئًا ما صعب للغاية
• نسبة 3: 3 (مهمة متوسطة: قدرة متوسطة) هي الأمثل للتعلم

بالنسبة إلى الواجبات الدراسية والواجبات المنزلية ، يمكن للطلاب تقييم الصعوبة الأولية: تقييم القدرة في أعلى الصفحة ، وتقييمهم النهائي في الجزء السفلي بمجرد إكمال المهمة. قد يجد الطلاب أن ما أدركوه على أنه مهمة 4: 4 ، على سبيل المثال ، كان في الواقع 3: 3. يمكن أن يكون هذا الاختلاف أساسًا للمناقشات بين الطلاب والمعلمين حول كيفية الدخول في منطقة التنقل في بداية نشاط التعلم. يجب على المعلمين وأولياء الأمور الاحتفاظ بملف عمل لاستخدامه كسجل موضوعي لتطور الطالب ونجاحه.

مدى أهمية أن يجد الطالب مهمة ما هو عنصر مهم آخر للتحفيز الذي يمكن قياسه بمقياس مماثل. لزيادة الدافع لمهمة يجدها الطالب "مملة" أو غير ذات صلة ، يمكن للمعلمين إنشاء نشاط تعليمي متعلق بحياة الطالب أو اهتماماته. بهذه الطريقة ، ستسمح للطالب بتحقيق أو إظهار المهارة المستهدفة المقصودة على مستوى شخصي أكثر. على سبيل المثال ، إذا لم يكن الطالب مهتمًا بكتابة مقال عن كتاب ، فقد يكون مهتمًا بالكتابة عن لعبة فيديو يستمتع بلعبها.

3. تعظيم الأصول وتقليل الحواجز

يجب على المعلمين وأولياء الأمور مساعدة الطلاب في تحليل ملف تعريف الأصول الخاص بهم. بمعنى آخر ، ما هي المهارات التي يمتلكونها والتي قد تجعل من الممكن القيام بمهمة ما بشكل جيد.

قد يسارع العديد من الطلاب إلى القول إنه ليس لديهم "شيء" يناسبهم ، وهذا غير صحيح. في هذه اللحظة من انخفاض الدافع ، يمكن للمدرسين وأولياء الأمور استخدام "مرساة الكفاءة" - تذكير بنشاط أو الوقت الذي حقق فيه الطالب النجاح - لمساعدتهم على إعادة تكوين عقلية إيجابية وتقليل الخوف عامل. اسحب مهمة مماثلة من ملف عمل الطالب (المذكور أعلاه) ، على سبيل المثال ، لإثبات ذلك ثابروا ، وفحصوا تصوراتهم ، ونجحوا من قبل - ويمكنهم فعل ذلك تكرارا. ذكّرهم بالأنشطة غير الأكاديمية التي التزموا بها أيضًا ، مثل الوقت الذي أمضوه لساعات في تعلم كيفية العزف على آلة موسيقية ، أو محاولة التغلب على مستوى صعب في لعبة الفيديو الخاصة بهم. إن إثبات أن الطالب لديه القدرة على التحمل والقيادة لإكمال المهمة ، يمكن أن يساعد في تبديد أسطورة الطفل "الكسول".

يعمل مرساة الكفاءة لأن النجاح هو محفز قوي للدماغ ، والذي ، كما قلنا ، جيد جدًا للأسف في التمسك بتجارب الماضي من الخوف والفشل. (لذة النجاح تفسر شعبية ألعاب الفيديو المصممة لمنح الأطفال في وقت مبكر التعرض للنجاح بمستويات منخفضة من الأداء ، وزيادة مستوى الصعوبة فقط بناءً على أداء.)

أخيرًا ، من المهم أيضًا مساعدة الطفل على تحليل العوائق التي تحول دون النجاح. بصرف النظر عن نقص المهارة ، يمكن أن تشمل العوائق أشياء في البيئة المباشرة للطفل ، مثل الضوضاء ، أو الحركات خارج النافذة ، والتي تتداخل مع التركيز والتحفيز. إصلاح هذه المشكلة بالذات ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون نقل الطالب إلى منطقة أكثر هدوءًا أو التخلص من الإلهاء. قد يحتاج الآباء والمعلمون إلى تقديم اقتراحات للطلاب حتى يتمكنوا من استكشاف الأخطاء وإصلاحها بشكل مستقل.

يمكن أن يساعد تعليم الأطفال حول الأساس البيولوجي العصبي للتوتر والتحفيز في وضعهم على طريق زيادة النجاح. عندما نخلق بيئات وأنشطة تعليمية تساعد الطلاب على الشعور بالأمان والثقة ، فإننا يقللون من فرصهم في تجربة الفشل ويزيدون من فرصهم في النجاح - عوامل الذي - التي زيادة الدافع — وجعل التعلم أكثر متعة.

الطلاب غير المتحمسين المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: الخطوات التالية

• تنزيل مجاني: 9 استراتيجيات التدريس لعوائق التعلم ADHD
• يقرأ: اجعل الواجبات المنزلية أكثر جاذبية - وعزز ثقة طفلك أيضًا
• يقرأ: دفع ، لا تنج: 9 طرق لتحفيز طفلك على القيام بعمل جيد

تم اشتقاق محتوى هذه المقالة من ندوة خبراء ADDitude "تحفيز طفلك المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: ما يثير الاهتمام والطاقة من أجل التعلم [إعادة تشغيل الفيديو والبودكاست # 364] مع جيروم شولتز ، د.الذي تم بثه على الهواء مباشرة في 20 يوليو 2021.

---

إضافة الدعم
شكرا لك على قراءة ADDitude. لدعم مهمتنا في توفير تعليم ودعم اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، يرجى النظر في الاشتراك. يساعد قرائك ودعمك في جعل المحتوى والتواصل الخاص بنا ممكنًا. شكرا لك.

• موقع التواصل الاجتماعي الفيسبوك
• تويتر
• انستغرام
• بينتيريست