الدراسة: استراتيجيات الفصل الدراسي للحث على العمل والإدارة الذاتية الأفضل
21 مارس 2022
إن تحفيز الطلاب وتعليمهم استراتيجيات الإدارة الذاتية يقلل من السلوكيات التخريبية ويزيد من مشاركة المراهقين في الفصول الدراسية اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD أو ADD) أكثر فعالية من السماح بفترات راحة متكررة أو تململ ، وفقًا لدراسة صغيرة منشورة في ال مجلة اضطرابات الانتباه.1
وجدت الدراسة أن إعادة توجيه الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى مهمة (التحفيز) وتعليمهم استراتيجيات لتنظيم سلوكهم بشكل مستقل (الإدارة الذاتية) انخفض. السلوكيات التخريبية ووقت بدء المهمة وزيادة المشاركة في المهام أكثر من التنفيذ الشائع استراتيجيات الفصول الدراسية مثل فترات الراحة أو استخدام العناصر الحسية أو التململ.
وفقًا لمؤلفي الدراسة ، فإن التحفيز وأخذ فترات راحة واستيعاب الحس العميق منتشر الإقامة تستخدم للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. غالبًا ما يظهر أول اثنان كجزء من خطط التعليم الفردية (IEPs). من ناحية أخرى ، فإن استراتيجيات الإدارة الذاتية هي تدخل يوصى به كثيرًا ولا يوجد عادة في IEPs. لاحظ المؤلفون أن الأبحاث التي تدعم ممارسات معينة على غيرها غير متوفرة ، ويمكن لمثل هذه الأبحاث أن تفيد IEPs.
قام الباحثون بتقييم فعالية التحفيز ، وتعليم الإدارة الذاتية ، والتشجيع الحسي استقبال الحس العميق ، وأخذ فترات راحة في 15 من طلاب الصف السادس والسابع خلال 20 جلسة ، مدة كل جلسة 20 جلسة الدقائق.
تم تعيين الطلاب بشكل عشوائي على إحدى الاستراتيجيات الأربع التالية في كل جلسة.
- الحالة المستعجلة: أشار الباحثون إلى المهمة أو أخبروا الطالب بمواصلة العمل إذا توقفوا عن المهمة لمدة خمس ثوانٍ.
- حالة الإدارة الذاتية: قام الطلاب بالتحقق من "نعم" في نموذج ورقي إذا ظلوا في المهمة لمدة خمس دقائق (يشار إليها بواسطة منبه المؤقت) أو "لا" إذا كانوا خارج المهمة عندما سمعوا رنين المؤقت.
- الحس العميق الحسي: اختار الطلاب عنصرًا حسيًا (لعبة تململ، كرة الإجهاد ، وما إلى ذلك) لاستخدامها طوال المهمة.
- فترات الراحة: أخذ الطلاب استراحة لمدة خمس دقائق بعد العمل لمدة عشر دقائق.
أظهر تحليل البيانات أن استراتيجيات التحفيز والإدارة الذاتية حققت النتائج المرجوة في سلوك الطلاب ومشاركتهم ، بينما أدى الحس العميق الحسي إلى تأثيرات ثانوية أو عدم وجود تأثيرات مرغوبة.
ومع ذلك ، لاحظ الباحثون أن المشاركين لم يكونوا "معجبين" بالتحريض أو الإدارة الذاتية ، ومشاهدة السابق على أنه "مزعج" والآخر "مشتت للانتباه" (على الرغم من أنه شجعهم على الانتباه إلى ملفات الشغل).
وفقًا لمؤلفي الدراسة ، فإن فعالية الإدارة الذاتية تتوافق مع الأبحاث الحديثة التي تشير إلى أن التدريس للطلاب ADHD تعتبر كيفية إدارة سلوكهم بشكل مستقل أكثر فاعلية من تنفيذ استراتيجيات مثل إتاحة وقت إضافي لإنجاز المهام أو توزيع نسخة من ملاحظات المعلم.
تستند نتائج هذه الدراسة أيضًا إلى البحث الذي يدعم إعطاء الأولوية للتدخلات الصفية للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أعلاه من أماكن الإقامة.
مصدر
1 هاريسون ، ج. R. ، إيفانز ، س. W. ، Zatz ، J. ، Mehta ، P. ، Patel ، A. ، Syed ، M. ، Soares ، D. A. ، Swistack ، N. ، Griffith ، M. ، & Custer ، B. أ. (2022). مقارنة بين أربع استراتيجيات قائمة على الفصل الدراسي لطلاب المدارس الإعدادية المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: تجربة عشوائية خاضعة للرقابة. مجلة اضطرابات الانتباه. https://doi.org/10.1177/10870547221081108
- فيسبوك
- تويتر
- انستغرام
- بينتيريست
منذ عام 1998 ، وثق الملايين من الآباء والبالغين في توجيهات خبراء ADDitude ودعمهم للعيش بشكل أفضل مع اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وحالات الصحة العقلية المرتبطة به. مهمتنا هي أن نكون مستشارك الموثوق به ، ومصدرًا ثابتًا للفهم والإرشاد على طول الطريق إلى العافية.
احصل على إصدار مجاني وكتاب ADDitude إلكتروني مجاني ، بالإضافة إلى توفير 42٪ من سعر الغلاف.
