ثمانية مبادئ لإدارة الأطفال ADHD
فيما يلي بعض أدوات إدارة السلوك لمساعدة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على إدارة سلوكهم في المنزل والمدرسة.
على مدار خبرتي الإكلينيكية التي بلغت 17 عامًا ، وجدت أنه من المفيد جدًا استخلاص ثمانية مبادئ عامة تعمل بمثابة حجر أساس في إدارة السلوك اليومي لأطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. من هؤلاء ، استنتج الآباء والمعلمون الأساليب الخاصة التي يمكن أن تنفع لأطفالهم الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، وغالبًا ما يثبت أنهم مبدعون تمامًا في الإجراءات التي ينشئونها. تنبع هذه المبادئ العامة من التصور الحديث لظهور اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه باعتباره عجزًا بيولوجيًا في استمرار الجهد والتثبيط والدافع.
إذا كان اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ينطوي على حساسية منخفضة للعواقب السلوكية ، مثل المكافآت والعقوبات يعتقد المنظّرون الحاليون ، عندئذٍ يمكن التنبؤ ببعض قواعد إدارة السلوك النظريات. حتى الآن ، أثبتت هذه المبادئ أنها مفيدة جدًا في تصميم برامج إدارة المنزل والفصول الدراسية للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. يجب على الممارسين والمربين أن يأخذوا هذه الأمور دائمًا في الاعتبار عند تقديم النصح لأولياء الأمور في إدارة أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو إشراكهم في هذه الإدارة المباشرة بأنفسهم. اتبع هذه المبادئ الثمانية وسيكون من الصعب الخاطئ في تصميم برامج الإدارة:
1. استخدام المزيد من العواقب الفورية
يحتاج أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى ردود فعل أو عواقب فورية على سلوكهم وأنشطتهم أكثر من الأطفال العاديين. حيث قد يكون من المقبول الثناء من حين لآخر على الأطفال الطبيعيين ولكن بضع مرات في اليوم لإيجابي بشكل خاص السلوكيات التي يؤدونها ، يحتاج أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى ردود فعل أكثر تواتراً حول سلوكهم الاجتماعي أو المقبول من هذا. كما لاحظت فرجينيا دوغلاس وآخرون منذ فترة طويلة ، فإن أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يبدون أكثر تحكمًا بالعواقب الفورية ، أو التغيرات من لحظة إلى أخرى في الحالات الطارئة. لقد لاحظت أيضًا في مكان آخر أن أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يبدون أقل تحكمًا في المواقف اليومية وأكثر طارئًا (يتحكم في العواقب اللحظية) من أقرانهم العاديين. هذا هو الحال بشكل خاص عندما يحاول الآباء تغيير السلوكيات السلبية لأطفال ADHD بشكل منهجي إلى سلوكيات أكثر إيجابية أو إنتاجية. يجب أن تكون هذه التعليقات واضحة ومحددة وأن تحدث في وقت قريب بعد السلوك المستهدف للتغيير تسمح الظروف ، إذا كان من الضروري أن تكون فعالة إلى أقصى حد في تطوير والحفاظ على السلوكيات الإيجابية في ADHD الأطفال.
يمكن أن تكون التعليقات في شكل مدح أو مجاملات ، ولكن إذا كان الأمر كذلك ، فيجب أن توضح صراحة ما فعله الطفل بأنه إيجابي. يمكن أن يكون أيضًا في صورة عاطفة جسدية أو حتى مكافآت ، مثل الامتيازات الإضافية أو أحيانًا علاج الطعام. في كثير من الأحيان ، عندما يجب تغيير سلوك الطفل ADHD بسرعة أكبر ، مثل برامج المكافآت الاصطناعية قد تحتاج أنظمة الرمز أو النقطة أو الرقاقة إلى إدخالها وصيانتها بشكل منتظم لعدة أشهر. بغض النظر عن طبيعة الملاحظات ، كلما كان من الممكن تقديمها على الفور ، ستكون أكثر فعالية للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
2. استخدام تردد أكبر من العواقب
سيتطلب أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه هذه النتائج السلوكية بشكل متكرر أكثر من الأطفال العاديين. وبالتالي ، على الرغم من أن الاستجابة على الفور مهمة ، يجب على مقدمي الرعاية للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أن يتجاوبوا في كثير من الأحيان مع الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في معرفة أطفالهم بمدى أدائهم. من المسلم به ، إذا تم القيام بذلك في كثير من الأحيان ، فإنه يمكن أن يحدث تهيجًا وتدخليًا في الأنشطة اليومية للأطفال ADHD. على الرغم من أن هذا قد يصبح متعبًا أيضًا لمقدمي الرعاية أيضًا ، إلا أنه ينبغي تقديم المشورة لهم لمحاولة زيادة وتيرة ردود الفعل والنتائج على أطفالهم المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
إحدى وسائل القيام بذلك هي جعل الوالد أو المعلم يضع ملصقات صغيرة عليها وجوه مبتسمة حول المنزل في الأماكن التي ينظر فيها الأطفال بشكل متكرر كل يوم. قد تكون بعض الأمثلة في زاوية مرايا الحمام ، على حافة وجه ساعة المطبخ ، وفي الداخل من الثلاجة ، وفي صندوق الخبز ، وعلى الأبواب الأمامية والخلفية. عندما يشاهد مقدمو الرعاية ملصقًا ، يجب عليهم التعليق في تلك اللحظة بالذات على ما يعجبهم به طفل ADHD. قد تتضمن طريقة أخرى للوالدين أو المعلمين لتحقيق هذا الهدف ببساطة إعداد مؤقت للطهي لفترات زمنية قصيرة ومتنوعة طوال اليوم. عندما يرن ، هذا تذكير للوالدين للعثور على الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وإعلامهم كيف يفعلون. إذا كان يتصرف بشكل جيد ، ثم ينبغي الثناء على الأطفال وحتى مكافأة. في حالة انتهاك القواعد ، قد تكون هناك حاجة إلى تأنيب أو عقوبة خفيفة.
يسمى جهاز آخر يمكن استخدامه لتدريب الآباء على تقديم تعليقات متكررة مبدئيًا باسم MotivAider. إنه صندوق صغير يهتز مع جهاز توقيت رقمي مدمج يمكن برمجته لينطلق في أوقات مختلفة طوال اليوم ، على سبيل المثال ، كل 20 دقيقة. (لمزيد من المعلومات ، اتصل بـ ADD Warehouse ، 800-233-9273.) يقوم مقدم الرعاية بارتداء الجهاز الصغير على حزام أو في جيب. كلما اهتزت ، يعد هذا بمثابة إشارة للوالدين لتقديم ملاحظات إلى طفلهما المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. تتمتع هذه الطريقة بميزة إضافية تتمثل في كونها أقل وضوحًا للطفل باعتبارها مطالبة للوالدين أو المعلم مكافأة ، وبالتالي قد يبدو الثناء الذي يدفعه الجهاز للطفل أكثر صدقًا أو حقيقيًا. لقد استخدمنا هذا الجهاز في فصول بحث رياض الأطفال الحالية للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ونجاح كبير من قبل المعلمين لدينا. في أي حال ، فإن النقطة المهمة هي أن تتصرف بسرعة وبشكل متكرر في إعطاء ملاحظات لأطفال ADHD.
3. توظيف المزيد من العواقب البارزة
يحتاج أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى عواقب أكثر وضوحًا أو قوة من الأطفال العاديين لتحفيزهم على أداء العمل أو اتباع القواعد أو التصرف بشكل جيد. بما أن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه قد ينطوي على انخفاض الحساسية للمكافآت وغيرها من العواقب ، فمن المنطقي أن المكافآت الأكبر والأكثر أهمية أو البارزة قد يتعين استخدامها مع أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. وهذا ما يفسر أيضًا سبب ندرة التعليقات الإيجابية أو الإشادة اللفظية ، وحدها ، لتحفيز أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على التصرف بشكل جيد.
بالإضافة إلى هذا الثناء ، سيتعين على مقدمي الرعاية في كثير من الأحيان تقديم عواقب أكثر جوهرية ، مثل المودة الجسدية أو الامتيازات أو الوجبات الخفيفة أو الوجبات الخاصة أو الرموز المميزة أو النقاط ، المكافآت المادية مثل الألعاب الصغيرة أو العناصر القابلة للتحصيل ، وحتى في بعض الأحيان ، الأموال ، كعواقب احتياطية لتحفيز أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على العمل أو الاستمرار في متابعة الأمور المهمة قواعد. قد يبدو هذا في البداية ينتهك الحكمة الشائعة المتمثلة في أنه يجب عدم مكافأة الأطفال ماديًا في كثير من الأحيان ، خشية أن يصل الأمر إلى استبدال المكافآت الأكثر جوهرية التي يوفرها فعل أو نشاط ما ، وبالتالي الحفاظ على الاهتمام بمواصلة أداء نشاط. قد تكون هذه المكافآت الجوهرية متعة القراءة ، والرغبة في إرضاء الوالدين و الأصدقاء ، فخر إتقان وظيفة أو نشاط جديد ، أو تقدير أقرانهم للعب لعبة حسنا. ولكن هذه الأشكال من التعزيز أو المكافأة ليست من المحتمل أن تحكم سلوك أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وتحفزهم باستمرار على التصرف بشكل جيد ، تمنع سلوكهم ، وتستمر في عملهم ، لأن أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ربما يكونون أقل حساسية لهذه الأشكال من المكافآت كمصادر التحفيز. لذلك ، فإن طبيعة إعاقتهم تملي هذه المادة الأكبر والأكثر أهمية وأحيانًا أكثر قد تكون هناك حاجة لاستخدام العواقب لتطوير السلوكيات الإيجابية والحفاظ عليها ، في البداية على الأقل ، في اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الأطفال.
4. بدء الحوافز قبل العقوبات
من الأهمية بمكان تجنب الانجراف الشائع تجاه استخدام العقوبة أولاً لقمع السلوك غير المرغوب فيه. يجب تذكير مقدمي الرعاية بشكل متكرر بالقواعد الإيجابية قبل السلبيات في إنشاء برامج لتغيير السلوك. هذه القاعدة تعني ببساطة أنه عندما يكون السلوك غير المرغوب فيه أو السلبي هو الهدف للتغيير في طفل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، يجب على مقدم الرعاية أولاً إعادة تعريف مشكلة السلوك إلى مرغوب فيه أو إيجابي لبديل. سيؤدي هذا غريزيًا إلى مراقبة هذا السلوك الإيجابي ، والثناء عليه ومكافأته عند رؤيته. فقط بعد أن يكافأ هذا السلوك الجديد باستمرار لمدة أسبوع على الأقل ، يجب أن ينصح الآباء أو المعلمون ببدء معاقبة السلوك المعاكس غير المرغوب فيه. وحتى مع ذلك ، يجب تحذيرهم من استخدام عقوبة خفيفة فقط والقيام بذلك باستمرار ولكن بشكل انتقائي فقط لحدوث هذا السلوك السلبي بالذات - وليس في كل شيء آخر قد يكون الطفل على خطأ. عقوبة خفيفة ، عندما تستخدم بالاقتران مع برنامج الحوافز ، وعندما تبقى في حالة توازن مثل هذه العقوبة واحدة فقط يتم الاستغناء عن كل حالتين إلى ثلاث حالات من الثناء والمكافأة ، يمكن أن تكون وسيلة قوية لإحداث السلوك يتغيرون.
5. السعي من أجل الاتساق
غير أن مجرد توضيح القاعدة لمقدمي الرعاية ليس كافيًا ؛ تحديد المصطلح هو المهم. الاتساق يعني ثلاثة أشياء مهمة.
أولاً ، يجب أن يكون مقدمو الرعاية متسقين مع مرور الوقت. هذا يعني أن الطريقة التي يتفاعلون بها مع السلوك الذي يسعون لتغييره اليوم هي كيف ينبغي عليهم السعي للرد عليه في كل مرة يحدث فيها خلال الأيام والأسابيع القليلة القادمة. يعد عدم الاتساق وعدم القدرة على التنبؤ والتقلل في هذا الصدد من أكبر المساهمين في الفشل في برنامج تغيير السلوك مع طفل ADHD. النتيجة الطبيعية المهمة لهذه القاعدة هي عدم الاستسلام في وقت مبكر للغاية عندما تبدأ للتو برنامج تغيير السلوك. لقد استغرق الأمر من شهور إلى سنوات حتى يقع سلوك طفل ADHD في هذا النمط. الحس السليم يملي أنه لن يتغير بين عشية وضحاها. لا تفقد الأمل أو تستسلم لمجرد أن طريقة جديدة للإدارة لا تسفر عن نتائج فورية أو مثيرة. يمكن أن يكون تعديل السلوك مثل الدواء ، فقد يستغرق الأمر بعض الوقت قبل أن يكون التأثير العلاجي ملحوظًا. جرب برنامج تغيير السلوك لمدة أسبوع أو أسبوعين على الأقل قبل أن يقرر أنه لا يعمل.
ثانيًا ، الاتساق يعني أيضًا الاستجابة بنفس الطريقة عبر أماكن وإعدادات مختلفة. يستجيب الآباء الذين يعملون مع أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل متكرر للسلوكيات بطريقة واحدة في المنزل ولكن بطريقة مختلفة تمامًا في الأماكن العامة ، مثل المتاجر والمطاعم ، أو في منازل الآخرين. يجب أن يحاولوا تجنب هذا. يحتاج الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى معرفة أن القواعد والنتائج المتوقعة في المنزل ستنطبق أيضًا ، كلما كان ذلك ممكنًا ، بعيدًا عن المنزل.
وثالثا ، الاتساق يعني أن كل والد يجب أن يسعى جاهدا لإدارة السلوك بطريقة مماثلة قدر الإمكان للوالد الآخر. منحت هناك دائما اختلافات في أنماط الأبوة والأمومة بين الأمهات والآباء. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يكون الأمر هو أن أحد الوالدين يعاقب طفلاً مصابًا باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على فعل معين من سوء السلوك ، بينما يتجاهل الآخر رد الفعل عليه تمامًا ، أو يكافئ حدوثه فعليًا.
6. خطة لحالات المشاكل والتحولات
في كثير من الأحيان ، يجد مقدمو الرعاية للأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، وخاصة أولئك الأطفال الذين يتحدون أيضًا ، أنفسهم في كثير من الأحيان يواجهون سلوكًا صعبًا أو اضطرابيًا أو غير متوافق. تنشأ هذه المواقف ليس فقط في المنزل ، ولكن في كثير من الأحيان في الأماكن العامة ، مثل المتاجر والمطاعم والكنائس ومنازل الآخرين ، وحتى في المدرسة. عند حدوثها ، يمكن لمقدمي الرعاية أن يشعروا بالارتباك والإحباط والإحباط ، وقد لا يكون بمقدورهم التفكير بسرعة في أفضل السبل للتعامل مع مثل هذه المشكلات. غالبًا ما يتم الجمع بين هذه المشاعر والشعور بالقلق والإذلال عندما تنشأ مشكلات سلوك الطفل هذه أمام الآخرين ، وخاصة الغرباء في الأماكن العامة.
عند إجراء مقابلات مع العديد من مقدمي الرعاية لأطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، شعرت بالدهشة في كثير من الأحيان لقدرتهم ، عند الضغط على القيام بذلك ، للتنبؤ في وقت مبكر حيث من المحتمل أن يعطل أطفالهم ويتصرفون بشكل سيء. ومع ذلك ، فإن الكثيرين ببساطة لم يستخدموا هذه المعلومات بشكل جيد في الإعداد لمثل هذه المشاكل لتظهر مرة أخرى. هذا هو السبب في أننا نعلم الآباء والأمهات أن يتوقعوا المشاكل ، وأن يفكروا في وقت مبكر في أفضل السبل للتعامل معهم ، وضع خطتهم ومشاركتها مع الطفل مسبقًا ، ثم استخدم الخطة في حالة وجود مشكلة تنشأ. قد يجد الناس صعوبة في تصديق أن مجرد مشاركة الخطة مع الطفل قبل الدخول في إعداد مشكلة محتملة يقلل إلى حد كبير من احتمالات ظهور مشاكل السلوك. لكنه يفعل.
باتباع أربع خطوات بسيطة قبل الدخول في أي إعداد للمشكلة ، يمكن لمقدمي الرعاية تحسين إدارة أطفال ADHD.
- توقف قبل البدء في حل المشكلة المحتملة.
- مراجعة قاعدتين أو ثلاث قواعد غالباً ما يواجهها الطفل في اتباع هذا الموقف ؛ ثم اطلب من الطفل تكرار هذه القواعد البسيطة مرة أخرى. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون قواعد مثل "قف قريبًا ، لا تلمس ، ولا تتوسل" لطفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على وشك الدخول إلى متجر مع أحد الوالدين.
- راجع مع الطفل المكافآت التي قد يتمكنون من جنيها إذا كانوا يطيعون القواعد ويتصرفون بشكل جيد. يمكن أن تكون هذه المكافآت عبارة عن شرائح أو نقاط تشكل جزءًا من نظام الرمز المميز للمنزل أو المدرسة ، وهي ميزة خاصة أو امتياز للاستمتاع بها لاحقًا ، كوقت إضافي للعب أو مشاهدة التلفزيون أو حتى في بعض الأحيان شراء لعبة أو لعبة صغيرة أثناء وجودك في المتجر في نهاية رحلة قصيرة.
- راجع العقوبة التي قد يتعين استخدامها مع الطفل. عادة ، تتضمن هذه النقاط فقدان النقاط أو الغرامات ، أو فقدان الامتياز في وقت لاحق من اليوم ، أو ، إذا لزم الأمر ، مهلة في الموقف. أياً كانت العقوبة المستخدمة ، فإن مفتاح الإدارة الفعالة للطفل هو سرعة أو سرعة الاستجابة بالنتيجة عندما تنشأ المشكلة ، كما ذكر سابقًا.
الآن بمجرد اتباع هذه الخطوات الأربع ، قد يدخل مقدم الرعاية والطفل في سياق المشكلة المحتملة ، و يبدأ مقدم الرعاية فورًا في إعطاء الطفل ملاحظات متكررة ومكافآت عرضية أو رموز من أجل الخير سلوك.
7. الحفاظ على منظور الإعاقة
في بعض الأحيان ، عندما تواجه صعوبة في إدارة طفل ADHD ، يفقد مقدمو الرعاية كل منظور على الفور المشكلة ، تغضب ، تغضب ، أو تشعر بالإحباط ، على الأقل ، عندما تشعر الإدارة بالإحباط عمل. في كثير من الأحيان ، قد يتجادلون مع الطفل حول هذه القضية ، كما قد يفعل طفل أو شقيق آخر. هذا غير فعال ، ويبدو سخيفا ، وربما يشجع المواجهة المستمرة من قبل الطفل في مثل هذه المناسبات في المستقبل. علِّم مقدمي الرعاية أن يتذكروا في جميع الأوقات أنهم الكبار ؛ إنهم معلم هذا الطفل ومدربه. إذا أراد أي منهما الحفاظ على ذكائهم ، فمن الواضح أنه يجب أن يكون الشخص البالغ. لن يساعد فقدان رباطة جأشهم على الأرجح في تفاقم المشكلة ، وغالبًا ما يؤدي إلى شعور بالذنب بعد استعادة حواسهم.
لذلك ، يجب أن يحاولوا الحفاظ على المسافة النفسية من السلوك التخريبي للطفل ، إذا لزم الأمر التظاهر بأنهم شخص غريب حدث للتو في هذا اللقاء بين مقدم الرعاية وطفل ADHD. بالإضافة إلى ذلك ، ينبغي ألا يسمحوا بإحساسهم بتقدير الذات والكرامة من ما إذا كانوا "سيفوزون" بهذه الحجة أم لا مع الطفل. اطلب منهم أن يحرصوا على الهدوء إن أمكن ، وأن يحافظوا على روح الدعابة تجاه المشكلة ، وأن يحاولوا ، بكل الوسائل ، اتباع المبادئ السبعة الأخرى في الاستجابة للطفل. في بعض الأحيان ، قد يتطلب ذلك من مقدمي الرعاية أن يفصلوا عن المواجهة للحظة واحدة من خلال المشي بعيدا وجمع الذكاء وهم يستعيدون السيطرة على مشاعرهم. قبل كل شيء ، يجب عليهم عدم تخصيص مشكلة المواجهة مع الطفل. تقديم المشورة لهم أن نتذكر أنهم يتعاملون مع طفل معاق! لا يمكن لأطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه دائمًا المساعدة في التصرف بالطرق التي يقومون بها ؛ يمكن لمقدمي الرعاية.
8. ممارسة الغفران
هذا هو المبدأ التوجيهي الأكثر أهمية ولكن في كثير من الأحيان أصعب لتنفيذ باستمرار في الحياة اليومية.
أولاً ، كل يوم بعد وضع الأطفال على السرير ، يجب على الآباء قضاء بعض الوقت لمراجعة اليوم ويسامحوا الأطفال على تجاوزاتهم. تخلص من الغضب أو الاستياء أو خيبة الأمل أو غيرها من المشاعر المدمرة التي نشأت في ذلك اليوم بسبب سوء سلوك أو اضطرابات الأطفال. سامحهم ، لأنهم معاقون ولا يمكنهم التحكم دائمًا في ما يفعلونه. لا تسيئ فهم هذه النقطة الأساسية. هذا لا يعني أن الأطفال لا يجب أن يتحملوا مسؤولية أفعالهم السيئة أو أن يتم تعليمهم أن يعدلوا مع الآخرين الذين أضروا بهم ، لأنه يجب عليهم ذلك. يمكن للمدرسين ممارسة هذا في نهاية اليوم الدراسي ، بمجرد مغادرة الأطفال لصفهم. يجب أن يتوقف المعلمون ، ويتنفسوا أنفاسهم ، وعند الزفير تخلوا عن نزاعات اليوم مع طفل ADHD.
ثانياً ، يجب على الآباء التركيز على مسامحة الآخرين في ذلك اليوم والذين قد يسيئون فهم أطفالهم بشكل غير ملائم التصرف ، أو التصرف بطرق مسيئة لهم ولأطفالهم ، أو ببساطة رفض أطفالهم كسول أو معنوي مجردة. غالبًا ما يكون هؤلاء الأشخاص جاهلين بالطبيعة الحقيقية للإصابة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، وعادةً ما يلومون والدي وعائلة الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على جميع الصعوبات التي يواجهها الطفل ، عندما لا يكون الأمر كذلك. هذا لا يعني بأي حال أنه يجب على الآباء الاستمرار في السماح للآخرين بإساءة معاملة أطفالهم المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو إساءة فهمهم. العمل التصحيحي والدعوة لهؤلاء الأطفال أمران حاسمان لرؤية عدم حدوث سوء فهم أو سوء معاملة من قبل الآخرين مرة أخرى. هذا يعني أن يتعلم الوالدان تجاوز الأذى والغضب والاستياء الذي قد تحدثه مثل هذه الحالات لدى الوالدين. قد يكون هذا أقل أهمية للمعلمين الذين يستثمرون بشكل شخصي في طفل ADHD من الآباء. ومع ذلك ، فقد يشعر المعلمون المتعاطفون حقًا بالخجل من عدم قدرتهم على التحكم في طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه عندما يكونون في وجود مدرسين آخرين ، قد يسخرون منهم بسبب مشكلاتهم الإدارية. قد يحتاج هؤلاء المعلمون أيضًا إلى ممارسة هذا الجانب من الغفران.
أخيرًا ، يجب أن يتعلم مقدمو الرعاية ممارسة مسامحة أنفسهم عن أخطائهم في إدارة أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في ذلك اليوم. يتمتع الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في بعض الأحيان بالقدرة على إبراز الأسوأ لدى البالغين ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى شعور البالغين بالذنب بسبب أخطائهم في التعامل مع سلوك الأطفال. هذا لا يعني أنه لا ينبغي على الآباء أو المعلمين السعي لتحسين إدارتهم أو تقييم مدى نجاحهم في التعامل مع سلوكيات مشكلة الطفل وإدارتها. لا يعني المغفرة منح الشخص نفسه ترخيصًا لارتكاب الأخطاء نفسها بشكل متكرر دون نتيجة. هذا يعني التخلي عن الاستنكار الذاتي أو الخزي أو الإذلال أو الاستياء أو الغضب الذي يصاحب أعمال التقييم الذاتي هذه ، والاستعاضة عنها بـ تقييم صريح لأداء الفرد كمقدم للرعاية في ذلك اليوم ، وتحديد المجالات التي يجب تحسينها ، والتزام شخصي بالسعي لتحقيق ذلك بشكل صحيح في اليوم التالي يوم.
الغفران ، باعتراف الجميع ، أمر طويل القامة للبشرية. سيجد مقدمو الرعاية أن هذا المبدأ هو الأصعب في الالتزام به ، ولكن الأهم من بين جميع المبادئ التي تمت مراجعتها هنا هو فن إدارة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل فعال وسلمي.
مصادر: تقرير ADHD ، المجلد 1 ، العدد 2 ، أبريل 1993 ، الذي يصدر كل شهرين من قِبل Guilford Publications، Inc.
عن المؤلف: راسل أ. باركلي ، دكتوراه، هي سلطة معترف بها دوليا على اضطراب نقص الانتباه فرط النشاط (ADHD) في الأطفال والبالغين. تخصص الدكتور باركلي في اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لأكثر من 30 عامًا ، ويعمل حاليًا أستاذاً باحثًا في قسم الطب النفسي بجامعة SUNY Upstate الطبية في سيراكيوز ، نيويورك
