"كيف أصبح مراهقنا أفضل محامٍ له"

لدي ديفيد ويبر ، صغار المدرسة الثانوية ، شغفان كبيران: الكتابة وواشنطن رد سكينز. يبلغ طوله حوالي ستة أقدام ، وهو رياضي وموسيقي (يعزف على البيانو والكلارينيت) ، ولديه حس هزلي من الفكاهة ، ويحب تلك الأوقات النادرة عندما يدق والده في سكربل.

ديفيد هو طالب رفيع المستوى وطموح ، وهو بعيد كل البعد عن وقته في الصف الخامس ، عندما أخذت درجاته وحبه للمدرسة في حالة من الصداع وكان يعاني من الصداع المنهك الذي أبقاه في المنزل لعدة أيام. حتى تلك النقطة ، يقول والده ، كان ديفيد سيد عالمه - طفل مرح ، سعيد للذهاب إلى المدرسة.

لاحظ أحد المعلمين الملتزمين سلوك مدرسة داود وتحدث مع والدته وأبيه. هكذا بدأت رحلة العائلة لاكتشاف ديفيد وإدارته ADHD. قام الطبيب بتشخيص ديفيد المصاب بفيروس نقص المناعة المكتسب (ADD) ، بالإضافة إلى عجز الوظيفة التنفيذية. عملت والدته للحصول على تعيين 504 في الصف السادس ، والذي يحق ديفيد للخدمات والإقامة في الفصول الدراسية.

على الرغم من اقتراح الطبيب بأن يبدأ ديفيد بتناول أدوية ADHD ، إلا أن Webbers توقف. كان ديفيد بالفعل يتناول دواء الصداع النصفي ، لمنع الصداع. لا يريد جينجر ومارتن أن يتراكما على المدس إذا كانت هناك فرصة يستطيع ابنهما تحمل العبء الأكاديمي بدونهما. لم يستطع ، لذلك غيروا رأيهم.

أثبت تثقيف المعلمين والإداريين عن حالة ديفيد أنه يمثل تحديا مع انتقاله من المدرسة المتوسطة إلى المدرسة الثانوية. معظمهم لم يسمعوا قط ضعف التنفيذي. كان بعضهم غير راغبين في التعاون مع طلبات ويبرز للحصول على مساعدة إضافية لديفيد. قام جينجر ومارتن بزيارة المدرسة في كثير من الأحيان ، وتابعا زيارات مع رسائل البريد الإلكتروني ، للحصول على ديفيد أماكن الإقامة التي يحتاجها. لقد أصروا على جلب ديفيد عندما التقوا بمستشار التوجيه أو فريق 504 ، متوقعين أن ديفيد يمكن أن يأخذ زمام المبادرة في قلب حياته. وهو أيضا.

[هل يمكن لطفلك أن يعاني من عجز في الوظيفة التنفيذية؟ خذ هذا الاختبار لمعرفة ذلك]

بمساعدة المعلمين والمعلمين و مدرب ADHD جودي سليبر-تريبليت ، ديفيد متحمس مجددًا للعمل المدرسي ، ويحصل على درجات جيدة ، وعلى استعداد لطلب المساعدة من المعلمين. إن قدرته على الدفاع عن نفسه تجعل والدي ديفيد واثقين من أنه سيكون له مستقبل مشرق.

ديفيد: في منتصف الطريق حتى الصف الخامس ، فقدت الاهتمام بالمدرسة. كان معلمي في الصفوف السابقة يعرفون أن هناك شيئًا ما قد انتهى. لم أشارك في الفصل ، وتراجعت درجاتي. اعتقدت أن ذلك كان لأن الصف الخامس كان أصعب من الصف الرابع.

زنجبيل: كان ديفيد يزداد الضغط في المدرسة. أشار معلموه إلى عدم تذكير الطلاب حول تحويل الواجبات المنزلية أو الاختبارات القادمة. كانوا يعدونهم لقسوة المدرسة المتوسطة. حتى الصف الخامس ، كان داود ذكيًا بدرجة كافية للتعويض عن عدم تنظيمه ، والذي اكتشفنا أنه كان نتيجة لإضافته.

مارتن: بدأ يفقد الأشياء ، ولم يعرف السبب. لقد عمل بجد في مشروع علمي وقام بتخزين عمله على قرص - فقط لفقده. أعطاه المعلم امتدادًا ، لكنه لم يعثر على القرص. لأننا لم نعرف ما كان وراء سلوكه ، فقد غضبنا منه.

زنجبيل: شرح أحد الأطباء عجز الوظيفة التنفيذية بهذه الطريقة: إنها تشبه الأوركسترا بدون موصل. يمتلك ديفيد جميع الأدوات - إنه ذكي ، ويعمل بجد ، وينهي واجبه المنزلي معظم الوقت - لكنه لم يستطع تجميعها. لقد نسي تسليم الأشياء أو سؤال المعلمين عن شيء لم يفهمه.

[انقر لقراءة: التدريب خلال دورة حياة ADHD - نصيحة لكل عمر ومرحلة]

شعرنا بالارتياح لعلمنا بوجود تفسير لسلوك ديفيد. وأكد التشخيص ما كنا نشتبه. كنا نعرف ما يمكنه فعله ، والآن عرفنا ما كان من الصعب عليه القيام به. استغرقنا الأمر حتى الصف السادس لتعريفه كطالب في القسم 504 ، حتى يتمكن من الحصول على سكن في الفصل.

بدأناه في تناول الدواء في الصف السابع ، عندما أدركنا أنه لا يستطيع التعامل مع ADD بمفرده. الآن يأخذ جرعة منخفضة من كونسيرتا، و ريتالين في فترة ما بعد الظهر للحصول على ساعات العمل المنزلي. ساعد الدواء ، بالإضافة إلى التدريس ، والتدريب ، والعمل مع أساتذته ، ديفيد في تقليل صعوبات منظمته وعدم الاهتمام به. لقد كان قادرًا على بدء مراقبة سلوكه ، وهي خطوة مهمة نحو تحقيق الاستقلال.

جودي: وجدني جينجر ومارتن CHADDعندما كان داود في الصف الثامن. أرادوا منه أن يكون مستعدًا لمواجهة تحديات المدرسة الثانوية وأن يتعلم الدفاع عن نفسه.

زنجبيل: قبل جودي ، عملنا مع مارتن مع ديفيد كل يوم. تحدثنا معه عن الواجبات ، وتوصلنا إلى ما يحتاجه لإنجازه كل ليلة. كما قمنا بتعيين مدرس لمساعدة ديفيد في الرياضيات والعلوم ، وهي الموضوعات التي كان أضعف فيها. لكنه استاء مشاركتنا.

جودي: كان ديفيد مصمماً على لعب كرة القدم للمبتدئين ، لكن والديه كانا قلقين من أن هذه الممارسة ستأكل في وقته المنزلي. لقد كان بحاجة إلى خطة - وخطة للتمسك بها. مهمتي هي أن أجعل ديفيد يجيب على نفسه ، بدلاً من والديه. في غضون ذلك ، كان مسؤولاً أمامي. لقد أنشأنا العقود التي حطمت الأهداف الكبيرة إلى أهداف أصغر وأكثر قابلية للتحقيق. حصل على مكافآت وهو يحقق هذه الأهداف.

ديفيد: عرفت مرة أخرى في الصف الخامس أنني لم أغبي. كانت المشكلة ، لم أكن أدير جميع المهام الخاصة بي. ظللت أنساهم أو أضعهم في أماكن خاطئة. اهتمامي بالمدرسة بدأ في التراجع لأنني كنت أعمل بجد ولكن لا أحصل على درجات جيدة. كنت أعلم أنني قد أكسب As و Bs ، إذا كان بإمكاني تشغيل عملي في الوقت المحدد. واجهت مشكلة في تحفيز نفسي. تفقد حريقك في المدرسة بعد حصولك على درجات قليلة سيئة.

قام جودي بعمل جيد حفزني. لقد ساعدتني في وضع أهداف إضافية قابلة للتحقيق - مثل التصوير للحصول على درجة جيدة في اختبار أو اختبار والحصول على أوراق التقدير من مدرسي ، حتى أتمكن من تتبع كيف كنت أفعل. إذا نجحت ، حصلت على مكافأة ، مثل التلفزيون الإضافي أو وقت الكمبيوتر. شجعني جودي على تحديد الأهداف خارج المدرسة ، وكذلك: القيام بالعمل التطوعي والعثور على وظيفة.

جودي: ديفيد لن يستيقظ من كرسيه حتى يتم واجبه المنزلي. طلبت منه أن يأخذ استراحة لمدة 10 دقائق كل 30 دقيقة ، حتى يتمكن من التمدد أو تناول وجبة خفيفة. كان يحصل على دولار عن كل يوم كان يقضي فيه إجازاته أثناء وقت الواجب المنزلي.

ديفيد: سأفقد التركيز عندما أعمل مباشرة. في بعض الأحيان ، نسيت أن أضع عملي النهائي في حقيبتي ، أو لن أنتهي على الإطلاق.

جودي: الأهداف الكبيرة كانت As and Bs على بطاقة تقريره النهائي ، لكن الأهداف كانت بحجم اللقمة على طول الطريق التي ساعدته على تحقيق تلك الدرجات. كان ديفيد رائعًا في تسجيل الدخول معي. عندما لم يأخذ فترات راحة ، أخبرني بذلك ، وسنناقش ما إذا كان هذا الخيار مناسبًا له أم لا. بحلول سنته الثانية ، قرر أنه لم يعد بحاجة إلى نظام المكافآت.

ديفيد: لم أتمكن دائمًا من تحفيز نفسي دون مساعدة جودي. حاولت عدة مرات أن أجعلها تعتقد أن كل شيء على ما يرام - على الرغم من أنه لم يكن كذلك. أردت أن أنجح ، لكنني لا أريد أن أبذل قصارى جهدي لتحقيق النجاح.

جودي: في عامه المبتدئ ، حقق ديفيد أداءً جيدًا مع درجاته المؤقتة ، لكنه انتهى به الأمر إلى Cs أو Ds للصفوف النهائية. طلبت منه أن يشرح ذلك ، وقال: "أنت تعرف كيف قلت أن كل شيء على ما يرام؟ حسنًا ، لقد نسيت أن أتحول إلى شيء ما ". ديفيد ترك الأشياء تنزلق ثم تستر عليه. يمكن أن يكون ساحرًا ، وقد صدقته عندما قال إنه يتحكم في كل شيء. وربما اعتقد انه فعل. لكن والديه أخبرني خلاف ذلك. قلت ، "ديفيد ، أنا أقدر حماسك ، لكن عليك العودة إلى الخطة".

كان لدي ديفيد أن أسأل أساتذته عن ورقة الصف التي رسمت ما كان قد تحول في وما كان في عداد المفقودين. سمحت لنا هذه الأداة بالقبض بسرعة. لم ألومه على العيوب ، لكن أخبرته أن يراها كتجارب تعليمية.

زنجبيل: كان ديفيد له صعودا وهبوطا. كان يعمل بجد ، ثم ترك الأشياء تنزلق. لقد عاد إلى العقود التي وافق عليها مع جودي ، وكان يفعل ما هو جيد مرة أخرى. لم يفهم ديفيد أنه ربما يتعين عليه استخدام المهارات التي كان يتعلمها طوال حياته.

نانسي: عندما بدأت أتدريس لديفيد ، تناولنا الكثير من الوقت في البحث حول المهمة أو المواد ثم اكتشف ما أراد المعلم أن يفعله. مع مرور العام ، قضى وقتًا أقل في خلط الأوراق ، وقضينا وقتًا أقل في معرفة ما كان عليه فعله. كان أكثر على رأس الأمور. بحلول السنة الثانية ، سيكون ديفيد مستعدًا للبدء عندما وصلت.

جودي: كان بإمكان والدي دايفيد أن يديروا مهنة ابنهم الأكاديمية ، لكنهم رأوا حاجته إلى الاستقلال. ديفيد له دوافع ذاتية. عندما تأتي أسرة للقاء معي ، يجب على الطالب أن يرغب في التدريب. لقد فوجئت وشجعني حماس ديفيد للمدرسة.

لقد تعلم ديفيد اتباع الخطة بدوني ، لذلك توقفنا عن العمل سويًا خلال فصل الشتاء من سنته الثانية. يتحقق معي من وقت لآخر ، عندما يكون لديه فاصل أو يحتاج إلى تعديل الخطة.

ديفيد: كان والداي على ظهري من منتصف الصف السابع إلى منتصف الصف التاسع. نظروا إلى مهامي ، وجعلوني متمسكًا بخطتهم ، وقاموا بفحص واجبي. أصبح مزعج ، وكان لدينا بضع معارك كبيرة على ذلك. أكد جودي على الاستقلال ، وكنت أعرف أن هذا ما أردت ، لكنني لم أتمكن من تحقيق ذلك على الفور.

زنجبيل: اليوم ، ديفيد هو الشخص الأساسي مع أساتذته. مارتن وأنا أذهب معه للتحدث مع مستشار التوجيه ، ولكن ديفيد يتحدث مع المعلمين. يرون أنه يريد مساعدة نفسه.

ديفيد: قبل أسبوعين من بدء المدرسة ، أرسل بريدًا إلكترونيًا إلى معلمي وأبلغهم بخطة 504 الخاصة بي وأطلب منهم المساعدة. إذا لم أسمع ردًا ، فأنا أتحدث معهم في بداية المدرسة. يشعر المعلمون بالإعجاب عندما يطلب الأطفال المساعدة. هذا العام ، سألتحق بالفصول الدراسية التي أرغب في الالتحاق بها ، بما في ذلك دروس في الفيزياء والتنسيب المتقدم - باللغتين الإنجليزية والتاريخ الأمريكي.

زنجبيل: أنا معجب ديفيد لما أنجزه. من الصعب إصلاح شيء عن نفسك عندما لا يكون ذلك خطأك.

ديفيد: أنا لست مثاليأ. أتجنب أحيانًا أشياء لا أريد القيام بها ، على الرغم من أنني لدي قدر أكبر من ضبط النفس ، وذلك بفضل التدريب والأدوية. ولم أحارب مع والدي بشأن العمل المدرسي لفترة طويلة. من المهم بالنسبة لي أن أقيم علاقات جيدة مع والدي. مثل أي طفل ، أزعجهم أحيانًا. لكنني أعلم أنهم دائماً هناك من أجلي.

[قراءة هذا التالي: أهم 7 وظائف مدرب ADHD]

تم التحديث في 7 يناير 2020