كيفية الاستفادة من التعلم القائم على المشاريع في المدرسة

ما هو التعلم القائم على المشاريع؟

التعلم القائم على المشاريع (PBL) هي طريقة تدريس نشأت في منتصف التسعينيات وتشجع على الاستكشاف العملي للمفاهيم ومهارات التفكير النقدي والبحث المستمر. يعتبر متطورة ، لكنها ليست جديدة. في وقت مبكر من عام 1916 ، قال المصلح التعليمي الأمريكي جون ديوي ، "يجب أن يكون التعلم ذا مغزى وذات صلة بـ الطلاب لأنهم سوف يتوقون إلى معرفة المزيد حول ما يتعلمونه وبالتالي يمكنهم الاستفادة منه خبرة."

الفكرة واضحة: يتعلم الطلاب أفضل عندما يشاركون. يقوم PBL بهذا من خلال إشراك الطلاب في عملية استقصاء ممتدة منظمة حول أسئلة معقدة ومهام مصممة بعناية¹. في صميم كل درس من دروس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (PBL) ، هناك سؤال يثير أهمية بالنسبة للمنهاج ويؤدي إلى إجراء تحقيق بناء.

لماذا PBL مهم؟

يمكن أن تعزز PBL الاستقلال عن طريق الوثوق بالطلبة لتولي مسؤولية التعلم الخاصة بهم ، ومن خلال إعدادهم لمشاريع الحياة الحقيقية في المدرسة والعمل. يمكن أن يساعد الطلاب على تعلم ما يلي:

• الحكم الذاتي
• مهارات اجتماعية
• التنظيم الذاتي
• احترام الذات
• التحفيز
• حل المشاكل
• الكفاءة الذاتية
• التفكير النقدي
• إدارة الوقت

غالباً ما يفيد PBL الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وصعوبات التعلم الذين يكافحون في الفصل الدراسي التقليدي ، جزئيًا لأنه يتيح للمعلمين ربط الطلاب استراتيجياً بنقاط القوة والاحتياجات التكميلية.

[كيف يمكن للتعليم القائم على المشاريع أن يشعل حب طفلك للتعلم]

خصائص الفصول الدراسية التقليدية	خصائص ADHD	خصائص الفصل PBL
يجلس الطلاب في مكاتب مرتبة أو على طاولات.	يواجه الطلاب صعوبة في البقاء جالسين لفترات طويلة من الزمن.	الطلاب أحرار في التنقل في جميع أنحاء الغرفة بالتعاون مع الآخرين.
يجب على الطلاب الجلوس بهدوء.	الطلاب مع الطاقة الزائدة تململ اليدين والقدمين ، ويبدو لا يهدأ.	يعمل الطلاب بنشاط في المشاريع ذات الأجزاء المتحركة المتعددة.
يجب أن يركز الطلاب على الاتجاهات أو المحاضرة أو الواجبات.	يكافح الطلاب من أجل الحفاظ على الاهتمام ، لا سيما في الموضوعات التي لا يجدونها جذابة.	يعمل الطلاب في وتيرتها الخاصة باستخدام قوائم المراجعة.
يجب أن يبقى الطلاب منظمين في مكاتبهم.	غالبًا ما يفقد الطلاب العناصر والأوراق والواجبات.	يمكن للطلاب استخدام العناصر والمواد الموجودة حول الفصل الدراسي ، ويتم دعمهم بالتقويمات وقوائم المراجعة.
يجب على الطلاب رفع أيديهم للحديث.	غالبًا ما يواجه الطلاب مشكلة في طرح الإجابات.	هناك دائما مناقشة مستمرة. يمكن للطلاب التحدث بحرية.
توقيت لبنات الفصل جامد ويعاقب على التأخير.	يواجه الطلاب صعوبة في الانتقال من مهمة إلى أخرى.	تتم PBL على مدى فترة زمنية ممتدة ، وجلسات دراسية متعددة.
وقال الاتجاهات مرة واحدة.	يواجه الطلاب صعوبة في الاستماع إلى الاتجاهات متعددة الخطوات ، وينسون الأجزاء المهمة.	تعمل قوائم المراجعة والتقويمات والمجلدات على تعزيز أهداف المشروع وتذكير الطلاب بالصورة الكبيرة.
يجب على الطلاب إيلاء اهتمام وثيق للتفاصيل وحفظ التفاصيل.	يفوت الطلاب أحيانًا التفاصيل الدقيقة.	يعمل الطلاب مع "مهام الصورة الكبيرة". يتم تعلم التفاصيل على طول الطريق.
قيل للطلاب: "هذا سيؤتي ثماره".	يواجه الطلاب صعوبة في تأخير الإشباع.	يتم إحراز تقدم كل يوم ، ويكتمل المنتج عند اكتماله.

1. حدد موضوع متعدد التخصصات.

طرق العصف الذهني لتحويل معايير الدورة وأهدافها إلى مشروع. إشراك الطلاب في هذه العملية حتى يشعروا بالملكية.

صمم مشروعك لدمج مواضيع متعددة - مثل الرياضيات والعلوم ، أو الدراسات الإنجليزية والاجتماعية. على سبيل المثال ، يمكن للطلاب كتابة سيرة جندي أثناء العمل في مشروع حول حرب الخنادق خلال الحرب العالمية الأولى.

قم بإجراء اتصالات واقعية ، واستخدم الأحداث الحالية لإحياء الدروس. على سبيل المثال ، قد يجمع الطلاب بين التعلم الجغرافي والاقتصادي والسياسي أثناء البحث عن كيفية تأثير بناء كازينو على أراضي الأمريكيين الأصليين على التقاليد المحلية.

[إعادة عرض خبير الويبينار: كيفية تنشيط تعليم طفلك من خلال التعلم القائم على المشاريع]

2. اتخاذ قرار وتحديد الأهداف.

ما الذي يجب أن يتعلمه الطلاب من هذا المشروع؟ قم بإنشاء قائمة محددة من المهارات والمعرفة التي يجب على المشروع نقلها. فكر في المكونات الأكاديمية والاجتماعية ، مثل التفاعل مع مجموعة. فمثلا:

• تعلم كيفية الكتابة لجمهور محدد
• تطوير المفردات
• صف الشخصيات في القصة ، واشرح كيف تساهم في تسلسل الأحداث
• اضرب و قسّم الأرقام المزدوجة و الثلاثية الأرقام
• تطبيق الرياضيات في الحياة اليومية
• الوصول إلى المعلومات باستخدام الخريطة
• إنشاء جدول زمني للأحداث التاريخية الوطنية
• فهم وتحديد الفضاء الشخصي والفضاء العام
• العمل معًا في مجموعات صغيرة لتحقيق الأهداف المحددة

ما هو المنتج النهائي؟ أنشئ قائمة بالتنسيقات المقبولة مثل ملصق أو عرض فيديو أو مسرحية قصيرة. اشرح معايير التقييم أو نموذج التقييم لكل تنسيق.

حدد أهداف الجدول الزمني ، وإعداد الفصول الدراسية مع المواد المتاحة وكذلك مساحات العمل المخصصة.

3. صياغة سؤال القيادة.

سوف يجيب الطلاب على هذا السؤال أثناء العمل في المشروع ، لذا فإن كتابته بعناية واستراتيجية أمر أساسي. إنها الأداة التي تركز جميع المهام المتعلقة بالمشروع على الدروس التي يحتاج الطلاب إلى تعلمها. فكر في الأمر على أنه بيان مهمة مشروعك. عادةً ما يقوم المعلمون بتطوير سؤال القيادة ، لكن العصف الذهني مع الطلاب يمكن أن يولد أفكارًا قيمة ، ويجعل الفصل يشعر بأنه مستثمر في المشروع.

يجب أن توضح مسألة القيادة بوضوح وببساطة غرض المشروع ، والاتصال بالمعايير الأساسية المشتركة ، وتطبيقها على حياة الطلاب الحقيقية. إذا كان صفك بأكمله يحب المتصيدون فيلم أو هاري بوتر قم بتضمين ذلك في درسك كنقطة انطلاق ثم قم بالاتصال مرة أخرى بالمعايير.

استخدم سؤال القيادة لقيادة الطلاب نحو الحل. لا ينبغي أن يكون حلها بسهولة بحيث يجد بحث Google السريع الإجابة.

لا توجد طريقة واحدة صحيحة لإنشاء سؤال يقود. استخدم هذه الأمثلة والهياكل كدليل لإعادة الحياة لمتطلبات الفصل الدراسي.

• حل التحدي في العالم الحقيقي.
  • صمم قائمة أفضل ونظام دفع وتخطيط لمقهى المدرسة.
  • كيف سيؤثر الاحترار العالمي على ما نأكله لتناول طعام الغداء أو العشاء؟
• علم الآخرين مهارة جديدة.
  • كيف تعلم جدتك استخدام تويتر؟
  • كيف يمكنك تعليم طلاب الصف الثاني لمنع انتشار نزلات البرد؟
• قم بعمل تنبؤات حول مستقبل بديل.
  • ماذا سيكون مختلفًا إذا كانت الولايات المتحدة يحكمها ملك أو ملكة بدلاً من رئيس؟
  • ماذا لو لم تُمنح المرأة حق التصويت؟
• ابحث في مشكلة ، ثم قم بتبرير الرأي.
  • هل يجب السماح لك بإحضار حيوانك الأليف إلى المدرسة؟
  • يجب أن يكون الصالة الرياضية اختياري؟
• إقناع مجموعة لتغيير رأيها.
  • كيف يمكن أن تقنع مجلس المدرسة أن العطلة يجب أن تكون أطول؟
  • قم بإنشاء إعلان خدمة عامة (PSA) يقنع المراهقين بممارسة المزيد.
• تأخذ على دور خيالي مع مهمة لتحقيقه.
  • أنت رئيس بلدية المدينة. كيف تجعل مشاريع البناء الجديدة صديقة للبيئة؟
  • أنت مهندس تصميم حديقة مدينة جديدة. ما هي مهارات الرياضيات التي تستخدمها ، وكيف؟

[11 طرق يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه]

لمزيد من المعلومات حول إنشاء سؤال حول القيادة ، تفضل بزيارة الموارد التالية:

• سؤال القيادة الأنبوبي
• مشروع التعلم القائم على المجتمع
• كيفية كتابة أسئلة القيادة الفعالة

4. بحث المعرفة الخلفية.

تعمل PBL بشكل أفضل عندما يتم خلط الدروس الصغيرة مع فترات العمل المستقل. على سبيل المثال ، تخيل أن طلابك يقومون بالبحث وتقييم المطاعم لتوظيفها في قاعة الطعام بالمدرسة الثانوية. كجزء من هذا المشروع ، قد يلقي المعلم محاضرات قصيرة حول المفاهيم الاقتصادية مثل العرض والطلب ، والعائد على الاستثمار.

تدعم الدروس الصغيرة سؤال القيادة وتشجع الطلاب على الغوص في مشروعهم بشكل أعمق.

5. قم بإعداد قائمة مرجعية للطلاب لمراقبة التقدم.

عند تعيين مشروع جديد ، قم بتضمين قائمة من المهام والمعالم الرئيسية لكل مجموعة صغيرة. فكر في هذه الخريطة الإجرائية باعتبارها السقالات التي تسمح للطلاب بالبناء على سؤال القيادة والتعلم.

قد يتضمن هذا الهيكل ، المهم بشكل خاص للطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، ما يلي:

• تقويم
• قائمة مرجعية ، أو دليل تقييم للمشروع ، بالضبط ما هو متوقع عند
• تسجيل الوصول اليومي أو بالساعة مع كل مجموعة صغيرة
• أمثلة من مشروع مماثل أجاب على سؤال قيادة مختلف
• مساعدة تنفيذية مثل تعليم الطلاب كيفية استخدام التقويم وتدوين ملاحظات جيدة
• حرية العمل: الوقت ، الفضاء ، الموارد ، والأقران

عند البدء باستخدام PBL ، جرّب مشروعًا قصيرًا أولاً - من 15 إلى 30 دقيقة - واستخدم ما يصل إلى مشاريع أطول وأكثر تعقيدًا تستغرق درسًا كاملاً أو بضعة أيام. سيساعد ذلك الطلاب على فهم العملية والمهارات التي ينطوي عليها: الاستقصاء والبحث والمناقشة والاستجواب.

بمجرد أن يتعرف الطلاب على PBL ، استخدمها بانتظام - مرة واحدة في الأسبوع. أو ، توحيد صفوفهم مع فصل آخر ، وإطلاق مشروع أكبر يمتد وحدة كاملة أو مصطلح أو سنة.

6. تقييم المشروع.

يكمل الطلاب مهمة نهائية ، ويقدمها إلى الفصل أو إلى مجلس مجتمع / مدرسة ، ثم تقييم وتقييم تجربة التعلم.

يمكن للمدرسين استخدام التقييمات القياسية أو إنشاء نماذج خاصة بالمشروع. إذا لم يتعلم الطلاب التدريس الأساسي للمشروع ، فاستعن بالمفاهيم الرئيسية بمزيد من الدروس المصغرة. في المشروعات المستقبلية ، قم بدمج الجوانب التي عملت بشكل جيد وتخلص من تلك التي فشلت.

أمثلة على التعلم القائم على المشاريع

باستخدام الأحداث الحالية

سؤال القيادة: "الأعاصير قوية ، وفي بعض الأحيان ، ظاهرة طبيعية كارثية محتملة. لماذا تستجيب بعض المجتمعات أو البلدان أو الدول لهم بشكل أفضل من الآخرين؟ "

يأخذ الطلاب دور المحافظ أو المهندس أو المواطن أو أخصائي الأرصاد الجوية أو أحد موظفي FEMA. ثم يبحثون عن الأعاصير من هذا المنظور. في هذه العملية ، يتعلمون كل شيء عن الأعاصير ، بالإضافة إلى كيفية مساهمة مختلف المنظمات الحكومية وغير الهادفة للربح في جهود منع الضرر والانتعاش. على سبيل المثال ، سيقوم المهندس بتحليل بنية المباني. سيقوم خبير الأرصاد بدراسة أنماط الطقس. بعد ذلك ، نظرًا لأن جميع الطلاب يقدمون وجهة نظرهم الفريدة ، يتعلم الفصل بأكمله مزيدًا من المعلومات حول الصورة الكبيرة.

المعايير القائمة

سؤال القيادة: "كيف تعزز الضرورة الابتكار والقوة أثناء الحرب؟"

يمكن للطلاب البحث في أنواع مختلفة من الحروب ، وكيف تتطلب الأنواع المختلفة من البيئات أدوات وموارد مختلفة للبقاء على قيد الحياة ، وكيف يتكيف الناس مع البيئات المتغيرة.

يختار الطلاب منتجًا تم اختراعه أثناء الحرب ، أو تم صنعه في الأصل للجيش ، مثل Super Glue أو M & Ms. على سبيل المثال ، يمكن للطلاب ابحث في كيفية قيام الحرب الأهلية الإسبانية بقيادة Forrest Mars Sr. على ابتكار الشوكولاته المغطاة بقشرة حلوى صلبة ، ثم إنشاء ملصق يوضح روابط. اطلب من الطلاب حساب كيفية تغير سعر الاختراع منذ الحرب ، وإعداد عرض تقديمي حول صناعة الاختراع اليوم - في هذه الحالة ، تصنيع الحلوى.

البحث في التعلم القائم على المشاريع

الكتب والأوراق التالية تدرس فعالية التعلم القائم على المشاريع ، وتقدم إيجابيات وسلبيات.

• السوب ، د. هـ. ، مينسكوف ، إ. H. ، وبولت ، L. (2005). إرشادات إستراتيجية خاصة بالدورة الفردية لطلاب الجامعات ذوي صعوبات التعلم و ADHD: الدروس المستفادة من مشروع نموذجي للتوضيح. صعوبات التعلم البحث والممارسة, 20(2), 103-118.
• باراب س. أ ، و دافي ت. (2000). من مجالات الممارسة إلى مجتمعات الممارسة. في Jonassen D. ، و Land S. M.. (محرران). الأسس النظرية لبيئات التعلم (ص. 25–56). ماهواه ، نيو جيرسي: لورانس إرلبوم أسوشيتس.
• بيلاند ، ب. ر. ، غلازيوسكي ، ك. D. ، و Ertmer ، P. أ. (2009). الدمج والتعلم القائم على حل المشكلات: أدوار الطلاب في مجموعة مختلطة القدرات. RMLE اون لاين, 32(9), 1-19.
• برانسفورد جي D. ، و Stein B. س. (1993). حل مشكلة IDEAL (الإصدار الثاني). نيويورك: دبليو H. رجل حر
• بورشام بي. (1994). تأثير حل المشكلات الاجتماعية في المدارس على طلاب المدارس المتوسطة الذين يعانون من السلوك التخريبي. أطروحة دكتوراه غير منشورة ، جامعة كنتاكي ، ليكسينغتون
• ديفيدسون ، ر. أ. (2002). التعليم المجتمعي وحل المشكلات: برنامج علماء صحة المجتمع في جامعة فلوريدا. التدريس والتعلم في الطب, 14(3), 178-181.
• جولدسوورثي ، ر. سي ، باراب ، س. A. ، و Goldsworthy ، E. L. (2000). مشروع STAR: تعزيز الفهم الاجتماعي للمراهقين من خلال سيناريوهات الوسائط المتعددة المرتكزة على الفيديو. مجلة تكنولوجيا التعليم الخاص, 15(2), 13-26.
• لوي ، أنا م. ، وفيلدمان ، هـ. M. (2007). النتائج الأكاديمية والتعليمية للأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. مجلة علم نفس الأطفال, 32(6), 643-654.
• القوى ، أ. L. (2004). تقييم لأربعة برامج تعليمية قائمة على المكان. مجلة التربية البيئية, 35(4), 17-32.
• * كولي ، س. M. (2015). أطروحة. التعلم القائم على المشاريع ، والتحصيل الأكاديمي ، والاعتماد الميداني: تأثير التعلم القائم على المشاريع في التعليم العالي على التعليم الأكاديمي درجات اختبار التحصيل والعلاقة بين درجات اختبار التحصيل الأكاديمي للمشاركين والإدراك المعتمد على الاعتماد الميداني أسلوب.
• * Kologi S. M. (في تقدم). مشروع التعلم القائم على و ADHD: إيجابيات وسلبيات.

¹ Markham، T.، Larmer، J.، & Ravitz، J. (2003). كتيب التعلم القائم على المشاريع: دليل للمعايير يركز على التعلم القائم على المشاريع لمعلمي المدارس المتوسطة والثانوية. نوفاتو ، كاليفورنيا: معهد باك للتعليم.

تم التحديث في 27 سبتمبر 2018