مساعدة الأطفال على التغلب على صعوبات القراءة
كارل بي سميث وروجر Sensenbaugh
إريك دايجست
1992. ED 344190
يعرف الجميع تقريبًا قصة عن الشاب الصغير الجميل (أو أحيانًا البالغ ، الذي يعمل بجد ولكن لا يبدو أنه يتعلم القراءة والكتابة). تعمل والدة الطفل معه أو معها في المنزل ، والقراءة للطفل والقراءة مع الطفل. الطفل لديه مدرس في المدرسة. يحاول الشاب بكل قوته ، حتى إلى درجة البكاء ، لكن الرموز والكلمات لن تلتصق. على الرغم من أن تعلمنا اليوم على ما يبدو بألم شديد ، إلا أنهم سيختفون غداً. والسؤال هو: ماذا نعرف عن قراء المشكلات الذين سيساعدوننا في توجيههم؟ سيناقش هذا الملخص الأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة وكيف يمكن مساعدة هؤلاء الأطفال على القراءة والتعلم بشكل أكثر فعالية.
عسر القراءة
يبدأ معظم الأطفال القراءة والكتابة في الصف الأول أو الثاني أو الثالث. بحلول الوقت الذي يكونون فيه بالغين ، لا يستطيع معظمهم تذكر أو عدم تذكر ما كان عليه الحال في عدم القدرة على القراءة و الكتابة ، أو مدى صعوبة معرفة كيفية ترجمة الأنماط على الصفحة إلى كلمات وأفكار و الأفكار. لا يمكن لهؤلاء البالغين عادة فهم سبب عدم بدء بعض الأطفال في القراءة والكتابة حتى الصف الثالث. لديهم صعوبة أكبر في فهم كيف يمكن للبالغين العمل في مجتمعنا مع مهارات القراءة والكتابة بدائية فقط.
عسر القراءة هو عجز التعلم الأكثر شهرة على نطاق واسع ، ويرجع السبب الرئيسي في ذلك إلى بربارة جهود بوش لتوعية البالغين بمشكلة الأطفال بهذا التعلم وغيره الإعاقة. قصص عن الأطفال (والكبار) يحاولون التغلب على صعوبات التعلم تظهر في وسائل الإعلام بشيء من الانتظام. على الرغم من الألفة النسبية لكلمة "عسر القراءة" ، لا يوجد تعريف واضح ومقبول على نطاق واسع لعسر القراءة. بمعنى أوسع ، عسر القراءة يشير إلى الصعوبة الساحقة في تعلم القراءة والكتابة من قبل الأطفال الأذكياء الذين يتعرضون عادة لفرص تعليمية مناسبة في المدرسة وفي الصفحة الرئيسية. مستويات قراءة الأطفال اللفظية هذه غالبًا ما تكون أقل بكثير مما كان متوقعًا لذكائهم السريع واليقظ (براينت وبرادلي ، 1985).
مثلما لا يمكن للمعلمين والباحثين الاتفاق على تعريف محدد ودقيق لعُسر القراءة ، فإنهم لا يتفقون على السبب أو الأسباب. بحثت الأبحاث الحديثة (Vellutino ، 1987) العديد من المعتقدات الشائعة حول عسر القراءة: عسر القراءة يؤدي إلى عكس الحروف. عُسر القراءة يُظهر تفضيل اليد غير المؤكد ؛ الأطفال الذين تكون لغتهم الأولى أبجدية وليس أيديولوجية هم أكثر عرضة للإصابة بعسر القراءة ؛ وعسر القراءة هو الصحيح عن طريق تطوير استراتيجيات لتعزيز نظام المكاني البصري للطفل. في حين أن، عسر القراءة يبدو أنه نقص لغوي معقد يتسم بعدم القدرة على التمثيل والوصول صوت الكلمة من أجل المساعدة في تذكر الكلمة وعدم القدرة على تقسيم الكلمات إلى مكون اصوات.
يبدو أنه قد يكون هناك عامل وراثي في عُسر القراءة. في إحدى الدراسات التي شملت 82 طفلاً متوسطًا يعانون من مشاكل في القراءة ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين ، "التفاصيل" (القراءة) والهجاء كانت موادهم المدرسية الصعبة الوحيدة) و "الجنرالات" (مشاكل في الحساب وكذلك مع معرفة القراءة والكتابة). عندما تم فحص أسر الأطفال في كلتا المجموعتين بحثًا عن تاريخ من مشاكل القراءة ، 40٪ من الأطفال وأظهرت عائلات "التفاصيل" مشاكل بين الأقارب ، بينما بين "الجنرالات" ، أظهر 25 ٪ فقط مشاكل. وهكذا ، يبدو أن الاضطراب المحدد يعمل في أسر أكثر من الاضطراب العام - وهو عامل زائد وراثي في عُسر القراءة (Crowder and Wagner، 1992). المزيد من البحوث هو اختبار هذا العامل.
من المهم أن تتذكر أنه ليس كل الأفراد الذين لديهم مشاكل في القراءة يعانون من عسر القراءة. وينبغي أن يتم تشخيص عسر القراءة فقط بواسطة أخصائي قراءة مؤهل. ومع ذلك ، يمكن مساعدة العديد من القراء البطيئين الذين ليس لديهم عسر القراءة مع مجموعة متنوعة من تجارب القراءة لتحسين الطلاقة.
مساعدة قارئ المشكلة
هناك أدلة متزايدة على أنه قد يكون من الأنسب الإشارة إلى مقدار الوقت الذي يستغرقه المتعلم أكمل مهمة قراءة بدلاً من استخدام علامات نوعية ، مثل قارئ جيد أو أفضل أو فقير (سميث ، 1990). إذا قبلنا بفرضية أن جميع الأفراد قادرون على تعلم القراءة ولكن يحتاج البعض إلى تمديد وقت التعلم ، فيمكننا البحث عن التعديلات. يمكن للقراء البطيء قراءة مقاطع أقصر. وبهذه الطريقة ، يمكنهم إنهاء القصة وتجربة نجاح مشاركتها مع أحد الوالدين أو الأصدقاء.
دعنا نتفحص بعض الشروط الأخرى التي من شأنها أن تساعد في تحسين الفهم لهؤلاء المتعلمين الذين يعانون أحيانًا من تعطيل القراءة. إلى جانب القراءة ببطء أكثر ، يمكن مطالبة الشخص الذي يواجه صعوبات في القراءة بالعثور على أنواع محددة من المعلومات في القصة ، أو يمكن أن يكون كذلك يقترن بقارئ أكثر قدرة على المساعدة في تلخيص النقاط الأساسية في القراءة أو في تحديد الأفكار الرئيسية لـ قصة.
أحد الأسباب وراء قراءة هؤلاء المتعلمين ببطء أكبر هو أنهم يبدو أنهم أقل قدرة على تحديد تنظيم مقطع النص (Wong and Wilson، 1984). نظرًا لأن الفهم الفعال يعتمد على قدرة القارئ على رؤية النمط أو الاتجاه الذي يتخذه الكاتب ، يمكن للآباء والمدرسين مساعدة هؤلاء القراء من خلال الإنفاق مزيد من الوقت لبناء خلفية لاختيار القراءة ، سواء بالمعنى العام لبناء المفاهيم أو بالمعنى المحدد لإنشاء مخطط عقلي للنص منظمة. في كثير من الأحيان ، يمكن أن يساعد رسم مخطط بسيط هؤلاء القراء بشكل كبير.
التدخل المباشر من الوالد أو المعلم أو المعلم في عملية الفهم يزيد من فهم القراءة في القراء أبطأ (Bos ، 1982). يحتاج هؤلاء القراء غالبًا إلى المساعدة في المفردات ويحتاجون إلى تذكيرات لتلخيصها أثناء تقدمهم. يجب عليهم أيضًا طرح أسئلة على أنفسهم حول ما يقرؤون. يمكن للوالد أن يحفز التفكير أو يمكنه أن يقدم نظرة ثاقبة للغة التي قد تفلت من القارئ بطريقة أخرى.
تتمثل إحدى الاستراتيجيات الفعالة للقراء البطيئين في إنشاء صور مرئية لما يتم قراءته (كارنين و كيندر ، 1985). حتى يتمكن القارئ من إنشاء صور ، يجب أن يكون قادرًا أولاً على التعرف على الكلمة. بافتراض أن القارئ يعرف كيفية التعرف على الكلمات ، فإنه يحتاج إلى مفاهيم لتصور تدفق العمل الممثلة على الصفحة. نفس النوع من تقنيات بناء المفاهيم التي تعمل للقراء العاديين تعمل أيضًا مع القراء الأبطأ. ومع ذلك ، فإن القارئ الأبطأ يربح أكثر من التجارب والصور الملموسة أكثر مما يستفيد من المناقشات المجردة. لا يكفي أن يخبر الوالد القارئ البطيء ببساطة باستخدام الصور المرئية - على الوالد أن يصف الصور التي تحدث في عقله / ها في الوقت الذي يقرأ فيه مقطعًا معينًا ، وبالتالي يعطي للطفل إحساسًا ملموسًا بشأن الصور المرئية يعني. الصور ، والحركة البدنية ، والمظاهرات ، وممارسة استخدام الكلمات في المقابلات أو في تبادل وجهات النظر بين أقرانهم ليست سوى عدد قليل من الطرق التي يمكن للوالدين والمعلمين والمدرسين من خلالها جعل المفردات الأساسية تترسخ في القارئ عقل.
مواد قراءة مفيدة
كما هو الحال مع معظم المتعلمين ، يتعلم القراء الأبطأ براحة أكبر مع المواد المكتوبة على مستوى قدرتهم (كلارك وآخرون ، 1984). يمثل مستوى القراءة مصدر قلق رئيسي ، ولكن يمكن للوالدين مساعدة القارئ في اختيار مواد مفيدة بطرق أخرى. اختر قصصًا أو كتبًا بها:
- انخفاض عدد الكلمات الصعبة
- بناء جملة غير معقد
- مقاطع قصيرة تقدم رسائل واضحة
- العناوين الفرعية التي تنظم تدفق الأفكار
- الرسوم التوضيحية مفيدة
غالبًا ما يجد القراء من كبار السن أن الصحيفة خيار جيد لتحسين فهم القراءة (Monda، et al.، 1988). يمكن للقراء البطيئين أن ينجحوا بنفس التردد مثل القراء الأسرع طالما أن الوالد أو المعلم يحافظ على موقف إيجابي ويحدد المواد والنهج التي تستوعب تعلم الطفل بسرعة.
أهمية الموقف الإيجابي
يعد الموقف الإيجابي من جانب الطفل أمرًا مهمًا أيضًا لمعالجة صعوبات القراءة والتعلم. يدرك المعلمون الذين عملوا بشكل متسق مع المتعلمين الذين يعانون من مشاكل دور الذات في تنشيط التعلم ، والضرر المحتمل لشعور الذات الذي يأتي من وضع العلامات. يجب أن يقدر المعلمون وأولياء الأمور تفكير الأطفال كأساس لقدراتهم اللغوية الحفاظ على بعض المرونة في توقعاتهم فيما يتعلق بتطوير أطفالهم لمهارات فك التشفير مثل قراءة. لكي يشعر الأطفال بالنجاح ، يجب عليهم أن يدركوا نقاط قوة التعلم الفريدة لديهم ، حتى يتمكنوا من تطبيقها بشكل فعال أثناء العمل على تعزيز المناطق المتأخرة (Webb ، 1992). يحتاج الطفل إلى الشعور بالحب والتقدير كفرد ، بغض النظر عن صعوباته في المدرسة.
المراجع
بوس ، كانديس س. (1982). "تجاوز عملية فك التشفير السابقة: قراءات مدعومة ومكررة كطرق علاجية للطلاب المعوقين" موضوعات في صعوبات التعلم والتعلم, 1,51-57.
براينت ، بيتر ولينيت برادلي (1985). مشاكل القراءة للأطفال. لندن: باسيل بلاكويل.
كارنين ، دوغلاس وديان كيندر (1985). "تعليم الطلاب ذوي الأداء الضعيف على تطبيق الاستراتيجيات التوليفية والمخططية على المواد السردية والمعرضية" التعليم العلاجي والخاص, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
كلارك ، فرانسيس ل. وآخرون. (1984). "الصور المرئية واستجواب الذات: استراتيجيات لتحسين الفهم للمواد المكتوبة ،" مجلة صعوبات التعلم, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]
كراودر ، روبرت ج. وريتشارد ك. فاغنر (1992). سيكولوجية القراءة: مقدمة. الطبعة الثانية. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد ، 1992. [ED 341 975]
موندا وليزا إي وآخرون. (1988). "استخدم الأخبار: الصحف وطلاب LD" مجلة القراءة, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]
سميث ، كارل بي (1990). "مساعدة القراء البطيئين (ERIC / RCS) ،" مدرس القراءة, 43(6), 416. [EJ 405 105]
فيلوتينو ، فرانك ر. (1987). "عسر القراءة" العلمية الأمريكية, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
ويب ، جيرترود م. (1992). "معارك غير ضرورية على عُسر القراءة" أسبوع التعليم، 19 فبراير 1992 ، 32.
ونج ، بيرنيس واي. L. وميجان ويلسون (1984). "التحقيق في وعي منظمة مرور التدريس في تعلم الأطفال المعوقين ،" مجلة صعوبات التعلم, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]
أعد هذا المنشور بتمويل من مكتب البحوث التربوية والتحسين ، وزارة التعليم الأمريكية ، بموجب العقد رقم. RI88062001. يتم تشجيع المقاولين الذين يضطلعون بمثل هذه المشاريع تحت رعاية الحكومة على التعبير بحرية عن حكمهم في المسائل المهنية والتقنية. ومع ذلك ، فإن وجهات النظر أو الآراء لا تمثل بالضرورة وجهة النظر أو الآراء الرسمية لمكتب البحوث التربوية والتحسين.
ERIC دايجست هي في المجال العام ويمكن استنساخها ونشرها بحرية.
التالى: مساعدة طفلك في المنزل مع أسلوب الإعجاب العصبي في القراءة
~ العودة إلى الصفحة الرئيسية للتركيز ADD
~ مقالات مكتبة adhd
~ جميع المواد المضافة / adhd
