كيف يمكننا تحسين النتائج لطلاب الكلية المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه؟

يمثل طلاب الكلية المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مجموعة متميزة ومبشرة بالخير ولكن يتم تجاهلها. لقد ساد الافتراض بأن هذه المجموعة ، بحكم قبولها في التعليم العالي وحده ، لا تحتاج إلى دعم خاص لإدارة أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD) لفترة طويلة جدًا. بالنظر إلى العوامل الفريدة التي تؤثر على تجربة الكلية للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه - من التحديات الأكاديمية والاجتماعية إلى العلاج الالتزام - تستحق هذه الفئة اهتمامًا خاصًا من الأطباء والمعلمين والأسر ومؤسسات التعليم العالي أنفسهم.

تحسين نتائج طلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يتطلب نهجًا متعدد الجوانب. تقدم العديد من الكليات والجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة خدمات بدرجات متفاوتة ، بما في ذلك التوظيف في البرامج المبتكرة التي تستهدف مناطق معينة من الضعف مع اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD أو يضيف). في الوقت نفسه ، سعت مجموعة متزايدة من المؤلفات إلى فهم العوامل الأخرى - مثل زيادة مشاركة الوالدين - التي تساهم في النجاح في الكلية للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

طلاب الجامعات المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: الاتجاهات والتحديات

زاد عدد طلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل كبير في العشرين عامًا الماضية - من حوالي 2 في المائة من جسم الطلاب إلى حوالي 11.6 في المائة¹. بعبارة أخرى ، يعاني 1 من كل 9 طلاب جامعيين تقريبًا من تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

ADHD في الكلية يرتبط أيضًا بمجموعة من التحديات. وفقًا لعالم النفس الإكلينيكي آرثر أناستوبولوس ، يواجه الطلاب الجدد في الكلية المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه "عاصفة مثالية" زيادة الطلبات الشخصية والمعرفية جنبًا إلى جنب مع انخفاض مشاركة الوالدين ودعمهم ، كل ذلك مع باقية وظيفة تنفيذية تحديات وأعراض عدم الانتباه والاندفاع / فرط النشاط². تشمل العقبات الأخرى الشائعة لطلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ما يلي:

• الإعاقات الأكاديمية: استعداد أقل للكلية³، معدل تراكمي أقل ، عدد أقل من الاعتمادات المكتسبة لكل فصل دراسي ، ومخاطر أعلى للتسجيل غير المستمر مقارنة بأقران الكلية الذين لا يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه⁴; معدلات تحصيل أقل للدرجات العلمية مقارنة بالأقران غير المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه⁵
• الإعاقات الاجتماعية⁶
• الأمراض المصاحبة ، بما في ذلك معدلات كبيرة من القلق واضطرابات المزاج⁷
• مستويات أعلى من الانسحاب من المدرسة و صعوبات عاطفية مقارنة بالأقران غير المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه⁸

[اقرأ: 5 عوامل تؤثر على النجاح في الكلية]

ما نعرفه عنه ADHD في مرحلة المراهقة لا يعكس بالضرورة تجربة العديد من طلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، والذين من المحتمل أن يكون أداؤهم أفضل في المدرسة الثانوية ويظهرون قدرة أعلى مستويات من أقرانهم المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذين لا يلتحقون بالكلية (وجدت إحدى الدراسات أن طلاب الجامعات الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط وبدونه لديهم متوسط ​​أعلى نسبيًا حاصل الذكاء⁹). كما أنهم يعانون من ضغوط مختلفة عن أقرانهم من نفس العمر المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والذين لا يتابعون الدراسة الجامعية.

في حين أن طلاب الجامعات الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه قد يستفيدون أكثر من الموارد والدعم داخل الحرم الجامعي ، تظهر البيانات أن هؤلاء الطلاب يستخدمون هذه الخدمات بمعدلات منخفضة بشكل مثير للقلق. أقل من ربع هؤلاء الطلاب يستخدمون خدمات الإعاقة ، وحوالي الثلث فقط استخدموا خدمات التدريس الخصوصي.⁴

بالإضافة إلى الالتزام أدوية ADHD في الكلية منخفضة جدًا ، بمتوسط ​​50 بالمائة تقريبًا¹⁰. هذا يعني أن طالب جامعي مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يأخذ الدواء الموصوف له مرة واحدة كل يومين أو ثلاثة أيام. يتبع الالتزام بالأدوية أيضًا نمطًا منحنيًا ، حيث يتم تناول الدواء بمعدلات أعلى في بداية ونهاية الفصل الدراسي.¹⁰

لكل هذه الأسباب ، يجب أن نستمر في التحقيق في أفضل طريقة لدعم طلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

طلاب الكلية الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: تحسين النتائج

خدمات وبرامج ADHD

تُظهر البرامج والتدخلات المبتكرة التي تواجه التحديات الفريدة لطلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه نتائج واعدة.

[اقرأ: نعم ، يمكنك الحصول على تسهيلات ADHD في الكلية]

1. عيادة SUCCEEDS ADHD

ال عيادة SUCCEEDS ADHD (الطلاب يتفهمون اختيارات الكلية - تشجيع وتنفيذ قرارات النجاح¹¹) ، تأسست في جامعة ماري لاند في College Park في 2018 ومع موقع ثان الآن في جامعة إلينوي في شيكاغو، يهدف إلى مساعدة طلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذين يعانون من صعوبات أكاديمية و / أو تتعلق بالصحة العقلية. تم إنشاء البرنامج لمعالجة أوجه القصور الخاصة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (في مجالات مثل الأداء التنفيذي والتنظيم الذاتي) التي تم استبعادها إلى حد كبير من الخدمات الجامعية وأماكن الإقامة.

يخضع الطلاب في البرنامج لتقييم أولي يحدد مجالات التركيز - سواء أكانوا أكاديميين ، المساعدة في الاعتماد على المواد أو القلق أو أي مشكلة أخرى - والتي تُعلم خطة العلاج الفردية الخاصة بهم نصف السنة. يقدم البرنامج أيضًا مهارات تنظيمية التدريب - تغطي مجالات مثل تحديد الأولويات وتحديد الأهداف و الروتين - بالإضافة إلى جلسات جماعية أسبوعية وتدريب فردي أكاديمي وتدريب في مجال الصحة العقلية وجلسات دراسية موجهة. تعد مشاركة الوالدين عاملاً ، لكن درجة المشاركة تختلف باختلاف المرضى.

SUCCEEDS هو أولاً وقبل كل شيء خدمة سريرية لهؤلاء الطلاب ، ولكن البرنامج أيضًا بمثابة فرصة للبحث. النتائج في الدراسة¹² التي تشمل جزءًا صغيرًا من حوالي 50 مشاركًا في العيادة تظهر أن أكثر من نصفهم أبلغوا عن تغييرات مهمة سريريًا في المهارات التنظيمية. أبلغ جميع المشاركين الذين يعانون من مستويات معتدلة من اضطراب المزاج في الأساس عن تغيرات سريرية مهمة في الأعراض. وذكر نصف الطلاب الذين لديهم مستويات مرتفعة من تعاطي الكحول حدوث تغييرات في الاستخدام بنهاية البرنامج.

تشير الدلائل الأولية إلى أن SUCCEEDS هي طريقة فعالة لمعالجة الصعوبات المتميزة والواسعة النطاق التي يواجهها طلاب الجامعات المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. ومع ذلك ، فقد سلطت SUCCEEDS الضوء أيضًا على العديد من الاعتبارات المهمة ، بما في ذلك التعقيد الهائل لحالات المرضى. بالنسبة لأي شخص مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، فإن الاعتلال المشترك يميل إلى أن يكون هو القاعدة وليس الاستثناء. لذلك يجب أن تأخذ خطط العلاج الفردية ، وكذلك محتوى البرنامج بشكل عام ، في الاعتبار الظروف المرضية والتحديات. تشمل الاتجاهات المستقبلية للبرنامج ، على سبيل المثال لا الحصر ، المزيد من التوسع عبر الكليات ، وخلق مستويات متدرجة من الرعاية ، وتنفيذ المزيد من مشاركة الوالدين المعيارية.

2. تنظيم وإدارة الوقت والتخطيط (OTMP) التدخلات

قد تساعد تدخلات بناء المهارات والمعرفة أيضًا الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على النجاح في الكلية ، كما هو موضح في دراسة تجريبية¹³ لبرنامج تدخل قائم على السلوك إلى حد كبير لهؤلاء الطلاب عبر جامعتين حكوميتين.

يركز البرنامج لمدة 8 أسابيع على OTMP و مهارات الدراسة، حيث أن هذه ترتبط بشكل مباشر بالعجز في الوظيفة التنفيذية المرتبط باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ومتطلبات الكلية. تشمل المهارات التي يتم تناولها في جلسات المجموعة الشخصية الأسبوعية التخطيط باستخدام التقويمات وإنشاء أنظمة قائمة المهام والدراسة وتدوين الملاحظات والعنونة تسويف. تركز بعض جلسات البرنامج أيضًا على التثقيف النفسي ، حيث يتعلم المشاركون المزيد حول اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ويناقشونه.

في نهاية البرنامج ، مال 30 مشاركًا إلى الإبلاغ عن تحسن في عدم الانتباه ، وأعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل عام ، وفي مهارات OTMP مقارنةً بالإجراءات الأساسية. أبلغ المشاركون أيضًا بشكل عام عن رضاهم عن التدخل وكان لديهم معدل حضور مرتفع جدًا (معدل 87 بالمائة للجلسات الأسبوعية). وبالتالي فإن البرنامج يبشر باستهداف التحديات الخاصة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وتحسين النتائج في الكلية للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

دور الوالدين

تؤثر التربية بشكل كبير على مسار الطفل والمراهق المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، حتى في مرحلة البلوغ. من الثابت أنه مع اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، أ علاقة الوالدين والطفل الإيجابية يمكن أن يؤدي إلى نتائج تكيفية ، في حين أن العكس يمكن أن يؤدي إلى نتائج سلبية.

الأطفال والمراهقون المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه معرضون بشكل أكبر لخطر الأبوة القاسية وغير المتسقة. بالمقارنة مع أقرانهم غير المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، يعاني المراهقون المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من مراقبة وإشراف أقل من الوالدين ومناقشات أكثر تكرارًا معهم أيضًا¹⁴. تعرض هذه التفاعلات هؤلاء المراهقين لخطر أكبر للصعوبات المرضية المصاحبة¹⁵، بما فيها سلوكيات التحدي المعارضةوتعاطي المخدرات والقلق واضطرابات المزاج. من ناحية أخرى ، فإن الأبوة والأمومة التي تنطوي على مزيد من الاستجابة ، ومستويات أعلى من الدفء ، والمزيد من المعرفة والمشاركة في الأنشطة قد تم ربطها بعدد أقل من النتائج السلبية.¹⁶

تظهر الأبحاث أيضًا أن المستويات الأعلى من الأبوة الاستبدادية (أسلوب أكثر قسوة وعقابية) ومستويات أقل من الأبوة والأمومة الموثوقة (وهو مقبول على نطاق واسع باعتباره نهج الأبوة الأمثل) ، يرتبط بنتائج سلبية ، وخاصة في مرحلة البلوغ الناشئة. الأبوة الاستبدادية مرتبطة بالحادة أعراض ADHD واستيعاب الأعراض التي تشمل التوتر والقلق¹⁷. ومع ذلك ، فإن المستويات الأعلى من دفء الوالدين والمشاركة ومنح الاستقلالية قد تحمي من اضطرابات المزاج وأعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الكلية¹⁸. لذلك ، قد يكون أولياء أمور الطلاب الجامعيين المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في وضع فريد لتقديم دعم قيم بشكل خاص ، حتى من مسافة بعيدة.

النتائج من دراسة حديثة حول دعم الوالدين لطلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وتأثيره على الأعراض والضعف تتوافق في الغالب مع هذه الأدبيات الموجودة. أفادت مجموعة الدراسة "ADHD" المرتفعة (أولئك الذين أبلغوا عن تشخيص سابق باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه و / أو مع خمسة أو أكثر من أعراض DSM-5) عن انخفاض مستويات الثقة مع أولياء الأمور ، وضعف جودة الاتصال ، ومستويات أعلى من الاغتراب عن الوالدين مقارنة بالطلاب في "عدم اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه" مجموعة. وجدت الدراسة ، بشكل عام ، أن انخفاض مستوى ثقة الوالدين كان مرتبطًا بمزيد من الضعف. وفي الوقت نفسه ، كانت المستويات الأعلى من الاغتراب مرتبطة أيضًا بمستويات أعلى من الضعف والمزيد من القلق والتوتر والمشاعر السلبية. يبدو أن العلاقة الوثيقة والأكثر ثقة مع أولياء الأمور قد تحمي من النتائج السيئة في الكلية للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

إساءة استخدام المنشطات في حرم الكلية

بالنسبة لطلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، فإن تناول المنشطات الموصوفة وأدوية ADHD الأخرى حسب التوجيهات يرتبط بالنجاح. لكن ال الاستخدام غير الطبي للمنشطات هي قضية مهمة في الحرم الجامعي ، حيث تتراوح معدلات الانتشار تقريبًا بين 5 في المائة و 10 في المائة¹⁹. قد يكون هذا الاتجاه متجذرًا في ضغوط الكلية العالمية اليوم.

بمرور الوقت ، يصل الطلاب الجدد في الجامعات بشكل خاص إلى الحرم الجامعي مع معدلات تراكمية أعلى ومزيد من الاهتمام (والتوتر) تجاه الأكاديميين ، ولكن اهتمامًا أقل بالصحة العاطفية²⁰. كيف يرتبط هذا بالمنشطات؟ يعتقد الطالب الجامعي العادي أن الأدوية المنشطة توفر فائدة أكاديمية²¹. ومن المثير للاهتمام ، أن البحث عن استخدام المنشطات غير الطبية بين طلاب الجامعات الذين لا يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يشير إلى وجود تأثير متوقع - بعبارة أخرى ، لا تظهر البيانات أي ارتباط فعلي بين المنشطات وتحسين الإدراك العصبي لدى الطلاب الذين لا يملكون ADHD²². في الواقع ، تُظهر بعض الأبحاث أن إساءة استخدام المنشطات مرتبطة بانخفاض في المعدل التراكمي لدى الطلاب غير المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.²³

من الواضح أن ليس كل طلاب الجامعات يسيئون الاستخدام المنشطات. تظهر الأبحاث أن الأفراد المعرضين لخطر إساءة الاستخدام هم أولئك الذين يبلغون بأنفسهم عن مشاكل التسويف و / أو إدارة الوقت; الذين يستخدمون مواد أخرى والذين يعتقدون أن إساءة استخدام المنشطات منتشرة في الحرم الجامعي.

جهود منع إساءة استخدام المنشطات

مشروع مستمر في نيويورك جامعة سيراكيوز كشفت عن بعض الأفكار حول معالجة إساءة استخدام المنشطات في حرم الجامعات.

يشمل برنامج الوقاية أكثر من 400 طالب جديد لا يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، نصفهم يخضعون لفحص موجز التدخل الذي يستهدف عوامل الخطر إساءة الاستخدام مثل مشاكل إدارة الوقت ، والمماطلة ، والمُتصورة فائدة منبه. يكشف التحليل أنه ، مقارنةً بالضوابط ، شهدت مجموعة التدخل معدلًا أقل من إساءة استخدام المنشطات (انتشار حوالي 4 في المائة مقابل 11 في المائة) خلال الفصل الدراسي الأول في الكلية²⁴. شهدت هذه المجموعة أيضًا انخفاضًا في التوقعات الإيجابية للمنشطات.

ومن المثير للاهتمام ، أن المماطلة وتدخلات إدارة الوقت كان لها تأثير ضئيل على المشاركين ، مما يثير أسئلة حول إعادة تركيز البرنامج على التدخلات الناجحة - أي المقابلات التحفيزية والتوقعات الصعبة على المنشطات. في النهاية ، مع ذلك ، صنف المشاركون بشكل إيجابي تجربة التدخل بشكل عام.

طلاب الكلية الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: الاستنتاجات

طلاب الكلية مع ADHD أصبحت شائعة بشكل متزايد ، وتتنقل بشكل متزايد مع الضغوطات الفريدة بالنسبة لهم. بينما تعد خدمات الإعاقة الجامعية أحد الحلول ، إلا أن أقلية فقط من طلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه تسعى للحصول على هذه الخدمات. تظهر نماذج الرعاية المبتكرة والتدخلات المستهدفة لهؤلاء الطلاب واعدة في زيادة المهارات اللازمة للنجاح في الكلية وتحسين أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والأمراض المصاحبة له. تظهر الأبحاث أيضًا أن العلاقة القوية بين الوالدين والطفل قد تحسن النتائج في الكلية - وما بعدها.

طلاب الكلية الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: الخطوات التالية

• يقرأ: 6 طرق لتسهيل الانتقال من المدرسة الثانوية إلى الكلية
• يقرأ: إدارة دواء ADHD في الكلية
• مرشد: اختيار كلية أحلامك: معايير للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

---

تم اشتقاق محتوى هذه المقالة بإذن من "تحسين النتائج لطلاب الكلية المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه" ندوة قدمها كيفن أنتشيل ، دكتوراه ، آن ستيفنز ، دكتوراه ، مايكل مينزر ، دكتوراه ، وويل كانو ، دكتوراه ، كجزء التابع 2021 الاجتماع الافتراضي السنوي APSARD.

إضافة الدعم
شكرا لقراءة ADDitude. لدعم مهمتنا المتمثلة في توفير تعليم ودعم اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، يرجى النظر في الاشتراك. يساعد قرائك ودعمك في جعل المحتوى والتواصل الخاص بنا ممكنًا. شكرا لك.

---

مصادر

¹ الرابطة الصحية للكلية الأمريكية. (2020). الرابطة الصحية للكلية الأمريكية - التقييم الصحي للكلية الوطنية 3: الملخص التنفيذي للمجموعة المرجعية خريف 2020. سيلفر سبرينج ، دكتوراه في الطب

² تورغاي ، أ ، وآخرون. (2012). استمرار العمر الافتراضي لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: نموذج انتقال الحياة وتطبيقاته. مجلة الطب النفسي السريري ، 73 (2) ، 192 - 201. https://doi.org/10.4088/JCP.10m06628

³ كانو ، و. هـ. ، ستيفنز ، أ. E. ، رانسون ، L. ، Lefler ، E. K. ، LaCount ، P. ، Serrano ، J. دبليو ، ويلكوت ، إي ، وهارتونج ، سي. م. (2020). الاستعداد للكلية: الفروق بين طلاب السنة الأولى الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وبدون اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. مجلة صعوبات التعلم 22219420972693. https://doi.org/10.1177/0022219420972693

⁴ جورملي ، م. J. ، DuPaul ، G. J.، Weyandt، L. L. ، & أناستوبولوس ، أ. د. (2019). استخدام المعدل التراكمي للعام الأول والخدمة الأكاديمية بين طلاب الكلية الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وبدونه. مجلة اضطرابات الانتباه ، 23 (14) ، 1766-1779. https://doi.org/10.1177/1087054715623046

⁵ كوريان ، أ. ب ، بيلهام ، و. إ. ، الابن ، مولينا ، ب. إس ، واشبوش ، د. أ. ، جناجي ، إ. م ، سيبلي ، م. هـ. ، بابينسكي ، د. E. ، Walther ، C. ، Cheong ، J. ، Yu ، J. ، & Kent ، K. م. (2013). النتائج التعليمية والمهنية للشباب البالغين المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. مجلة علم نفس الطفل الشاذ ، 41 (1) ، 27-41. https://doi.org/10.1007/s10802-012-9658-z

⁶ ساكيتي ، ج. م ، وليفلر ، إ. ك. (2017). أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والعمل الاجتماعي لدى طلاب الكلية. مجلة اضطرابات الانتباه ، 21 (12) ، 1009-1019. https://doi.org/10.1177/1087054714557355

⁷ آرثر د. أناستوبولوس ، جورج ج. دوبول ، ليزا ل. وياندت ، إيرين موريسي كين ، جينيفر إل. سومر ، لورا هينيس رودس ، كيفن ر. ميرفي ، ماثيو ج. Gormley & Bergljot Gyda Gudmundsdottir (2018) معدلات وأنماط الاعتلال المشترك بين كليات السنة الأولى الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، مجلة علم النفس السريري للأطفال والمراهقين ، 47: 2 ، 236-247 ، DOI: 10.1080/15374416.2015.1105137

⁸ دوبول ، ج. J. ، بينهو ، ت. ، بولاك ، ب. L.، Gormley، M. J.، & Laracy، S. د. (2017). طلاب السنة الأولى من الكلية الذين يعانون من ADHD و / أو LD. مجلة صعوبات التعلم ، 50 (3) ، 238-251. https://doi.org/10.1177/0022219415617164

⁹ وياندت ، ل. إل ، أوستر ، د. R. ، Gudmundsdottir ، B. ج. ، دوبول ، ج. J. ، & أناستوبولوس ، أ. د. (2017). الأداء النفسي العصبي لدى طلاب الجامعات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وبدونه. علم النفس العصبي، 31 (2) ، 160-172. https://doi.org/10.1037/neu0000326

¹⁰ جراي ، دبليو. N.، Kavookjian، J.، Shapiro، S. ك ، واجنر ، س. ت. ، شايفر ، م. R. ، Resmini Rawlinson ، A. ، & Hinnant ، J. ب. (2018). الانتقال إلى الكلية والالتزام بدواء اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه المحدد. مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي: JDBP، 39 (1)، 1–9. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000511

¹¹ مينزر ، م. C. ، Oddo ، L. إي ، غارنر ، أ. م ، وكرونيس-توسكانو ، أ. (2020). نجح مساعدة طلاب الجامعات الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط: نموذج رعاية شامل. الممارسة المسندة بالبينة في الصحة النفسية للأطفال والمراهقين ، 1-17.

¹² لورين إي. أودو ، آنا غارنر ، دانييل ر. نوفيك ، مايكل سي. مينزر ، أندريا كرونيس توسكانو. (2021) التسليم عن بعد للتدخل النفسي الاجتماعي لطلاب الكلية المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أثناء COVID-19: الاستراتيجيات السريرية وتوصيات الممارسة والاعتبارات المستقبلية. الممارسة القائمة على الأدلة في الصحة العقلية للأطفال والمراهقين 6: 1 ، الصفحات 99-115.

¹³ سينثيا م. هارتونج ، ويل هـ. كانو ، يهوذا و. سيرانو وآخرون. (2020). تدخل جديد للمهارات التنظيمية والدراسة لطلاب الكلية المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. الممارسة المعرفية والسلوكية. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2020.09.005.

¹⁴جرازيانو ، ب. أ. ، وجارسيا ، أ. (2016). اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه واضطراب عاطفة الأطفال: تحليل تلوي.
مراجعة علم النفس العيادي ، 46 ، 106-123.

¹⁵ جارسيا ، أ.م. ، المدينة المنورة ، د. & سيبلي ، إم إتش (2019). الصراع بين الآباء والمراهقين المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: المشغلات الظرفية ودور الاعتلال المشترك. J Child Fam Stud 28، 3338–3345. https://doi.org/10.1007/s10826-019-01512-7

¹⁶ هوارد ، أ. L.، Strickland، N. J. ، موراي ، د. دبليو ، تام ، إل ، سوانسون ، ج. م ، هينشو ، س. P. ، Arnold ، L. إي. ، ومولينا ، ب. (2016). تطور ضعف المراهقين الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط من خلال الانتقال من المدرسة الثانوية: مساهمات مشاركة الوالدين وحضور الكلية. مجلة علم النفس الشاذ ، 125 (2) ، 233-247. https://doi.org/10.1037/abn0000100

¹⁷ ستيفنز ، إيه إي ، كانو ، دبليو إتش ، ليفلر ، إي كيه. وآخرون. (2019). أسلوب الأبوة والأمومة واستيعاب أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لدى طلاب الكلية. J Child Fam Stud 28 ، 260-272. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1264-4

¹⁸ Meinzer ، MC ، Hill ، RM ، Pettit ، J.W. وآخرون. (2015). يفسر دعم الوالدين جزئيًا التباين بين اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وأعراض الاكتئاب لدى طلاب الكلية. تقييم يسيكوباتول Behav 37 ، 247-255. https://doi.org/10.1007/s10862-014-9449-7

¹⁹ تيتر ، سي. J.، McCabe، S. E. ، LaGrange ، K. ، Cranford ، J. أ. ، بويد ، سي. ج. (2006). الاستخدام غير المشروع لمنشطات الوصفات الطبية المحددة بين طلاب الجامعات: الانتشار ، والدوافع ، وطرق الإدارة. العلاج الدوائي، 26 (10) ، 1501-1510. https://doi.org/10.1592/phco.26.10.1501

²⁰ ستولزنبرج ، إي. ب. ، أراجون ، م. C.، Romo، E.، Couch، V.، McLennan، D.، Eagan، M. K. ، & كانغ ، ن. (2020). The American Freshman: National Norms Fall 2019. لوس أنجلوس: معهد أبحاث التعليم العالي ، جامعة كاليفورنيا.

²¹ أريا ، أ. م ، جيزنر ، آي. م ، سيميني ، م. د ، كيلمر ، ج. R. ، كالديرا ، ك. م ، بارال ، أ. إل ، فينسينت ، ك. B.، Fossos-Wong، N.، Yeh، J. سي ، ريو ، آي ، لي ، سي. م ، سوبرامانيام ، ج. A. ، Liu ، D. ، & Larimer ، M. E. (2018). ترتبط الفائدة الأكاديمية المتصورة باستخدام المنشطات غير الطبية بين طلاب الجامعات. سلوكيات الادمان ، 76 ، 27 - 33. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2017.07.013

²² كروبسي ، ك. L.، Schiavon، S.، Hendricks، P. S. ، Froelich ، M. ، Lentowicz ، I. ، & Fargason ، R. (2017). توقعات أملاح الأمفيتامين المختلطة بين طلاب الجامعات: هل التحفيز المعرفي المستحث بالمنشطات هو تأثير وهمي ؟. الإدمان على المخدرات والكحول ، 178 ، 302-309. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2017.05.024

²³ أريا ، أ. وآخرون (2017). هل يقوم طلاب الجامعات بتحسين درجاتهم باستخدام المنشطات غير الطبية؟ سلوكيات الإدمان ، 65 ، 245-249. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2016.07.016.

²⁴ كيفن م. أنتشيل ، تيريزا باراسكاندولا ، ليا إي. تايلور وستيفن ف. Faraone (2021) توجيه هدف الإنجاز وإساءة استخدام المنشطات لدى طلاب الجامعات ، مجلة American College Health ، 69: 2 ، 125-133 ، DOI: 10.1080 / 07448481.2019.1656635

تم التحديث في 3 مايو 2021