استراتيجيات لتعزيز التفاعل الاجتماعي في الأطفال ADHD
أفكار حول كيفية تحسين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لأن كثيرًا من أطفال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه غالباً ما يفتقرون إلى المهارات الاجتماعية اللازمة للتوافق مع أقرانهم والتواصل مع الآخرين.
كيفية تحسين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
التدريس المباشر للقواعد أو الاتفاقيات الاجتماعية التي توجه التفاعلات والتي يتعلمها معظم الأطفال دون مدخلات مباشرة. قد تشمل هذه كيفية تحية شخص ما ، وكيفية بدء محادثة ، والتناوب في محادثة ، والحفاظ على اتصال العين المناسب.
نمذجة المهارات الاجتماعية مثل ما ورد أعلاه للطفل المستهدف لمراقبة ؛ أو مشاركة عرض ومناقشة شريط فيديو لشخصين يتحدثان أو يلعبان ، بما في ذلك الإشارة إلى أي رسائل غير لفظية يمكن تمييزها.
توفير أنشطة محددة ومهيكلة يتم مشاركتها مع واحد أو اثنين من زملاء الدراسة المختارين. قد تتراوح هذه بين بعض الوظائف التي يتعين إكمالها في المدرسة خلال فترة الاستراحة أو وقت الغداء ، والألعاب التي تنطوي على أخذ دور (ألعاب الطاولة القائمة على المنطق أو الذكاء المكاني مثل Chess بدلاً من الألعاب القائمة على صنع الاستدلال مثل Cluedo أو ألعاب الورق البسيطة) أو المهام أو المشروعات الصغيرة التي يجب إكمالها على الكمبيوتر (مثل إعداد ملصقات طباعة كبيرة للعمل ليتم عرضها حول الفصل الدراسي أو تحمل المسؤولية الرئيسية عن طباعة الفصل الدراسي النشرة الإخبارية).
تحديد مهارات معينة في الطفل المستهدف ودعوة له / لها لتقديم بعض المساعدة لطفل آخر أقل تقدما (على سبيل المثال ، إذا كان طفلك جيدًا بالفعل مع جهاز الكمبيوتر ، فربما يمكنه مساعدة طفل آخر قد يجد أجهزة كمبيوتر أكثر صعوبة).
تشجيع مشاركته في النوادي المدرسية أو الأنشطة المنظمة / المنظمة خلال وقت الغداء.
نصيحة مباشرة حول متى ولأي مدة ، قد يتابع الطفل موضوعًا مفضلاً، ربما باستخدام إشارة للإشارة إلى متى تتوقف (أو لا تبدأ! ). إعطاء إشعار بشيء قبل خمسة عشر دقيقة من الحاجة إلى الخروج أو التغيير ثم تذكير كل 5 دقائق ثم كل دقيقتين قبل الموعد النهائي - يجب عليك التأكد من توضيحه في كل مرة على سبيل المثال في غضون 15 دقيقة نحتاج إلى الاستعداد للذهاب إلى المتجر ، في غضون 10 دقائق نحتاج إلى الاستعداد للذهاب إلى المتجر ، في غضون 5 دقائق نحتاج إلى الاستعداد للذهاب إلى المتجر ، ودقيقتين للاستعداد للذهاب إلى المتجر ، ودقيقة واحدة للاستعداد للذهاب إلى المتجر متجر. اجعل الأمور واضحة ومحددة للغاية.
التعرف على وجهات نظر ومشاعر الآخرين
في الإعداد الفصول الدراسية ، يجب أن تكون التعليمات دقيقة جدًا دون أي فرصة لسوء فهم ما هو متوقع. قد يكون من الضروري متابعة تعليمات المجموعة بتعليمات فردية بدلاً من افتراض ذلك لقد فهم الطفل المستهدف ما هو مطلوب أو يمكن أن يتعلم "بالمناسبة" من مشاهدة ما الأطفال الآخرين فعل.
التدريس المباشر حول المواقف الاجتماعية مثل كيفية التعرف على شخص ما يمزح أو كيف يتعرف على شعور شخص آخر. قد يبدأ هذا الأخير بسلسلة من الوجوه الكرتونية بتعبيرات مرسومة بوضوح تشير إلى الغضب ، ساعد التسلية ، وما إلى ذلك ، مع الطفل المستهدف على تحديد المشاعر المختلفة وتخمين ما تسبب معهم.
ألعاب أو لعب الأدوار للتركيز على وجهة نظر شخص آخر. قد يشمل ذلك مجرد النظر إلى صور الأطفال أو البالغين الذين يتفاعلون أو يعملون معًا أو يعملون معًا مشاركة بعض الأنشطة ، والسؤال عما يحدث أو ماذا يفعل فرد ما ، وماذا يمكن أن يكون التفكير.
التدريس المباشر لما يجب القيام به (أو عدم القيام به) في مواقف معينة، مثل عندما يكون المعلم متقاطعًا مع الطفل الفرد أو مع المجموعة بأكملها.
تجنب انهيار الاتصالات الاجتماعية أو
- مساعدة الطفل على التعرف على أعراض الإجهاد أو الضيق التي يعاني منها ، مع "نص" لمحاولة استراتيجيات الاسترخاء ؛ أو وجود نظام حيث يكون من المقبول للطفل أن يزيل نفسه / ها لفترة وجيزة من الفصل حسب الضرورة.
- إنشاء نظام "صديق" أو نظام يتم فيه تشجيع الطفل المعني على ملاحظة سلوك الأطفال الآخرين في مواقف معينة.
- بعد اختيار أقرانهم على وجه التحديد نموذج المهارات الاجتماعية. قد يتم تشجيع الصديق أيضًا على أن يكون شريكًا لطفل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الألعاب ، وإظهار كيفية اللعب ، وتقديم المساعدة أو طلبها إذا كان الطفل مضايقًا.
- استخدام نهج "دوائر الأصدقاء" المصمم لتحديد الصعوبات (الاجتماعية) ، وتحديد الأهداف والاستراتيجيات التي بواسطتها يمكن للأطفال الآخرين في الفصل أن يكونوا مساعدين وداعمين ، بهدف طويل المدى هو زيادة الاندماج الاجتماعي والحد منه القلق.
- توفر فترة زمنية منتظمة للحصول على الدعم من شخص بالغ من حيث التغذية المرتدة بشأن السلوك (الاجتماعي) ، ومناقشة ما يجري بشكل جيد وأقل جودة ، ولماذا ؛ وتمكين الطفل من التعبير عن المخاوف أو إصدارات الأحداث.
- وضوح وشرح للقواعد في الفصل لتقليل عدم اليقين ، ولتوفير الأساس للحصول على مكافآت ملموسة.
- تذكير حول قواعد المحادثة ؛ واستخدام مقاطع الفيديو الخاصة بالبرامج التلفزيونية كأساس لمراقبة التفاعل المناسب.
- في إعداد المجموعة ، اعتماد استراتيجية وقت الدائرة للحد من المساهمات اللفظية لمن هو في حوزة بعض الأشياء (مع التأكد من أن الكائن ينتشر إلى حد ما بين الكل مجموعة).
- استخدام مقطع فيديو لأحد المواقف لتوضيح السلوك غير المناسب ، على سبيل المثال ، التسبب في تهيج الأطفال الآخرين ، ثم مناقشة السبب ؛ عمل فيديو للطفل المستهدف بنفسه ومناقشة الحالات التي تحدث فيها سلوكيات اجتماعية جيدة.
- فيما يتعلق باستجواب متكرر أو مواضيع مهووسة بالمحادثة... :
- قم بتوفير جدول زمني مرئي بالإضافة إلى نشرات أي ابتكارات حتى لا يكون هناك عدم يقين حول روتين اليوم.
- أوضح أنك سوف ترد على سؤال فقط عند اكتمال مهمة معينة.
- وافق على وقت لاحق للرد على السؤال والسماح للطفل بفرصة تدوينه حتى لا ينسوا.
- حدد مكانًا معينًا ، مثل الملعب ، حيث سيتم الرد على السؤال.
- اشرح بهدوء وأدب أن الطفل قد طلب ذلك من قبل ، وربما اقترح أنه قد يكون من الجيد أن تدون الإجابة حتى في المرة القادمة يرغبون في طرح نفس السؤال بدلاً من أن تغضبهم قليلاً بحيث يمكنهم الحصول على البطاقة حيث تكون الإجابة مكتوبة.
- إذا بدا أن الحديث الهوس يخفي بعض القلق ، فحاول تحديد مصدره ، أو تعليم تقنيات الاسترخاء العامة.
- حدد الأوقات التي يمكن فيها تقديم موضوع الوسواس ، أو إتاحة الفرصة كمكافأة على الانتهاء من جزء من العمل.
- توفير الوقت والاهتمام ، وردود الفعل الإيجابية ، عندما لا يتحدث الطفل عن موضوع معين.
- اتفق مع الطفل وزملائه على إشارة ليتم استخدامها من قبل زملائهم في الفصل عندما سئموا الموضوع.
- السماح ببعض التدريب على التحدث بمستوى صوت معقول ، مع إعطاء إشارة متفق عليها إذا كانت عالية جدًا ؛ أو خطاب تسجيل بالشريط بحيث يمكن للطفل تقييم الحجم بنفسه.
الأقران الوعي
موضوع شائع في الكثير من الأبحاث والدراسات الجارية حول المهارات الاجتماعية لدى الطفل ADHD هو أن العمل المقصود لمساعدة الطفل يحتاج إلى إشراك الأطفال الآخرين لبعضهم على الأقل مدى. إذا كان التركيز على تفاعل النظراء ، فهناك القليل من المنطق في السعي إلى تحسين الأداء باستخدام جلسة واحدة إلى جلسة واحدة فقط.
لذلك سيكون من المرغوب فيه أن يشارك اثنان أو ثلاثة من أقرانهم من غير المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الأنشطة أو مشاهدة الفيديو حتى يمكن مشاركة مناقشة وإمكانية فعلية لممارسة بعض المهارات من قبل الأطفال في مختلف تجعل المواقف نعتقد وليس ببساطة عن طريق الطفل المستهدف و الكبار. يخاطر هذا الترتيب الأخير بالتجريد إلى حد ما عندما تشير الأدلة إلى قيمة العمل على المهارات الاجتماعية في سياق اجتماعي.
أيضًا ، إذا كان الأقران يشاركون في استراتيجيات التدريب ويتشاركون في نفس القواعد ، فقد يقلل ذلك من الضغط على اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الطفل وزيادة معدل الذي (ق) انه يستوعب السلوكيات المستهدفة في المواقف الحقيقية التي يمكن تحديدها مع.
إن فكرة أن مجرد وضع طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في فصل سائد لن يكون في الواقع الحل لذلك الطفل لتطوير سلوكيات مناسبة اجتماعيًا. يجب أن يكون هناك تعليم مباشر أو نمذجة للسلوكيات ، ومن المحتمل أن يكون عدد هذه السلوكيات يجب أن تقتصر السلوكيات على سلوك واحد أو اثنين في وقت واحد إذا أريد أن يتم التعلم والتوحيد الحقيقي.
يمكن أن يستغرق التعلم من أقرانه ثلاثة أشكال:
حيث يتم وضع الطفل المستهدف ضمن مجموعة من الأقران الذين ستكون مهاراتهم الاجتماعية الإيجابية على غرار باستمرار من قبل الآخرين وحيث تم توضيح للطفل ADHD ما يجب ملاحظته و التقليد. لذلك ، يجب أن تكون الحاجة إلى توضيح دقيق لما تريد أن يشاهده الأطفال الآخرون ، محددة إلى حد ما - على سبيل المثال شاهد كيف تتناوب هذه المجموعة لرمي النرد في اللعبة.
يتضمن منهج التدريب أن يتم عرض أقرانهم على كيفية تحفيز استجابة معينة من الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ثم تقديم الثناء عندما يتصرف الطفل بشكل مناسب. لذلك تحتاج المجموعة التي تعمل معها إلى معرفة ما تريد أن يتعلمه طفلك بالضبط - على سبيل المثال بدوره أخذ حتى يتمكنوا من الذهاب مع جولة النرد الشخص الذي يحمل النرد يمرر هذا إلى الطفل التالي قائلاً إن دورك الآن هو رمي النرد حول المجموعة حتى يصل الأمر إلى طفلك منعطف أو دور. بعد ذلك ، يمكن للطفل من قبل أن يسلّم طفلك النرد ويقول بوضوح إنه حان دوره لرمي النرد وشكره على انتظاره جيدًا للجميع حتى يحين دورهم. ثم بمجرد أن يلقي الطفل النرد لهم ثم يمرر الزهر إلى الطفل التالي قائلًا إن الوقت قد حان لرمي النرد عندما يستطيع ذلك الطفل أن يقول شكرًا لك على منحني دوري. على الرغم من أن أشياء كهذه قد تبدو غريبة للغاية ، فهي تساعد أطفالنا على تعلم فكرة الاستدارة بالتعزيز المستمر كما يفعلون تعلم أفضل بكثير من خلال الأشكال المختلفة التي يتم اتخاذها - مشاهدة - التحدث بالتعليم ثم تفاعل الثناء للحصول عليه حق.
ينطوي النهج الذي بدأه النظراء على عرض نظرائهم على كيفية التحدث مع الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وكيفية دعوته للرد. إنها تمكن الأطفال الآخرين من معرفة أن هذا الطفل بالذات لديه مشكلة وأنك تثق بهم لمساعدة الطفل على ذلك تعلم كيفية المشاركة بشكل صحيح ، وهذا يساعد أيضًا الأطفال الآخرين على العمل على المهارات التي يحتاجون إليها لمواصلة المشاركة الطفل في أنشطة أخرى من خلال سؤاله في القصر الصحيح وكيفية شرح القواعد بطريقة يفهمها طفلك في مستقبل.
هناك دليل على أن إشراك جميع الأطفال في تنمية المهارات الاجتماعية له فوائد أكثر من العمل مع الطفل (الأطفال) المستهدفين فقط ؛ هناك أيضًا نقطة مفادها أن هذا النهج يتجنب تمييز الطفل بخصائص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذي قد يؤدي إلى ظهور عيب إضافي قبل أن يبدأ المرء! هناك خطر مماثل في الاقتران المستمر للطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مع مساعد دعم من حيث أنه قد يتم إنشاء تبعية ، وتقل الحاجة إلى أي دافع أو دافع للتفاعل مع الأطفال الآخرين.
ومن الآثار الأخرى وراء كل هذا أنه ستكون هناك فوائد في توفير بعض التوعية الحساسة بين زملائه في الدراسة لطبيعة خصائص ADHD وسلوكياتهم. هناك أدلة (على سبيل المثال Roeyers 1996) على أن إعطاء الأقران لهذا النوع من المعلومات يمكن أن يحسن وتيرة ونوعية التفاعل الاجتماعي بين طفل ADHD وزملائه ؛ وأنه يمكن أن يزيد من التعاطف مع الفرد ADHD الذي تصبح خصوصياته أكثر قابلية للفهم ولا ينظر إليها على أنها استفزازية أو محرجة.
الهدف الكامل من هذه المشكلة الاجتماعية هو أن يقود الجميع إلى إدراك أن أفضل طريقة لمساعدة طفلك هي إشراكهم في المواقف الاجتماعية الخاضعة للسيطرة لأن هذا لا يساعد طفلك فقط ، ولكنه يسمح للآخرين أيضًا بتعلم كيفية إشراك طفلك في مواقف أخرى دون أن يتسبب ذلك في العديد من المشكلات التي قد تكون حدثت في الماضي.
المراجع
- رويرز هـ 1996 تأثير أقرانهم غير المعاقين على التفاعل الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من اضطراب نمائي واسع الانتشار. مجلة التوحد واضطرابات النمو 26 307-320
- Novotini M 2000 ماذا يعلم الجميع أنني لا أعرف
- كونور إم 2002 تعزيز المهارات الاجتماعية بين الأطفال المصابين بمتلازمة أسبرجر (ASD)
- غراي كتابي قصص الاجتماعية
- Searkle Y ، لعبة Streng I The Social Skills (Lifegames)
- سلوك المملكة المتحدة سلوك الملفات
- فريق أسبرجر كسب الوجه ، لعبة قرص مدمج
- باول س. والأردن ر. 1997 التوحد والتعلم. لندن: فولتون.
(مع إشارة خاصة إلى الفصل بقلم موراي دي. على مرض التوحد وتكنولوجيا المعلومات)
التالى: البدائل الطبيعية: سوبر الطحالب الخضراء الزرقاء ل ADHD
~ العودة إلى الصفحة الرئيسية adders.org
~ مقالات مكتبة adhd
~ جميع المواد المضافة / adhd
